基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式初探

王文敏

【摘要】隨著信息技術(shù)和教育領(lǐng)域的深度融合，教育信息化已經(jīng)成為當(dāng)前各大高校教學(xué)改革與創(chuàng)新的重點(diǎn)。本文以《和聲學(xué)》課程為例，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析與研究，針對(duì)和聲教學(xué)中存在的問(wèn)題，以新興的智慧教學(xué)工具——雨課堂為載體，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，對(duì)基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式進(jìn)行初步的探索應(yīng)用，力求解決和聲教學(xué)中存在的不足，構(gòu)建高校大班授課制下的高效課堂模式。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;混合式教學(xué)模式;和聲學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G6? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

和聲學(xué)作為一門(mén)音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程，是從事音樂(lè)教育工作和音樂(lè)理論研究專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程。在《中國(guó)大百科全書(shū)·音樂(lè)舞蹈》卷中，將“和聲學(xué)”定義為：“研究和聲的產(chǎn)生與構(gòu)成原則、和弦的連接與相互關(guān)系、它們的應(yīng)用與寫(xiě)作方法的理論。和聲學(xué)是從事作曲、理論、指揮、演奏、演唱等各項(xiàng)活動(dòng)的音樂(lè)家，都需要了解的一種音樂(lè)理論知識(shí)與基本技能。”因此，各大院校開(kāi)設(shè)和聲學(xué)課程的目的，是使學(xué)生在掌握和聲學(xué)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，認(rèn)識(shí)和了解多聲音樂(lè)在作品中的應(yīng)用及發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生在音樂(lè)演奏、演唱等過(guò)程中的多聲思維和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)作品分析中對(duì)和聲現(xiàn)象的分析能力和理解能力。

多年以來(lái)，很多院校的和聲教學(xué)已經(jīng)形成了一套傳統(tǒng)固定的教學(xué)模式，使和聲教學(xué)處于一種封閉局限的狀態(tài)。在這種教學(xué)模式下，大多數(shù)是以教師為主體，學(xué)生主動(dòng)性差;教學(xué)內(nèi)容有局限性，重理論輕實(shí)踐，缺乏與相關(guān)課程的融合與滲透;教學(xué)方法單一，偏重“灌輸式”的教學(xué)方法;教學(xué)思想因循守舊，缺乏創(chuàng)新，不符合時(shí)代發(fā)展與教學(xué)改革的需要;教學(xué)目標(biāo)不明確，與中小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)的目標(biāo)有較大的差距等。針對(duì)當(dāng)前和聲教學(xué)的現(xiàn)狀，本文通過(guò)分析與研究，針對(duì)存在的部分問(wèn)題，力圖找到辦法來(lái)進(jìn)行解決。

國(guó)家為推進(jìn)新時(shí)代教育信息化的發(fā)展，于2018年4月發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，此計(jì)劃是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實(shí)施計(jì)劃，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展促使先進(jìn)的信息技術(shù)為教學(xué)過(guò)程提供了全面的技術(shù)支持，為當(dāng)前高校教學(xué)改革注入了新鮮的“血液”。所以，在教育現(xiàn)代化這個(gè)大背景下，“教學(xué)模式”的理念和模型要隨著社會(huì)科技的發(fā)展、社會(huì)意識(shí)的進(jìn)步、教學(xué)手段的提高而改變?；诖耍疚囊浴逗吐晫W(xué)》課程為例，對(duì)基于雨課堂的混合式教學(xué)模式進(jìn)行初步的探索，以求構(gòu)建高校大班授課制下的高效課堂模式。

一、混合式教學(xué)模式與雨課堂

“混合式教學(xué)概念是在混合式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）最早由學(xué)者Josh Bersin 于 2002 年提出，主要是對(duì) e-Learning 反思后的回歸?！盵1]在國(guó)內(nèi)的研究中，北京師范大學(xué)的何克抗教授對(duì)混合式教學(xué)這個(gè)概念做出了一個(gè)更為詳細(xì)的解釋。何教授認(rèn)為：“所謂Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！盵2]混合式教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中把傳統(tǒng)教學(xué)模式與數(shù)字化技術(shù)相融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)了教育領(lǐng)域的發(fā)展，但是在應(yīng)用過(guò)程中也暴露出了一些問(wèn)題，比如，對(duì)于高校普遍的大班授課制來(lái)說(shuō)，上課學(xué)生人數(shù)較多導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)的各種教學(xué)活動(dòng)實(shí)施起來(lái)都會(huì)受到一定限制，而且缺乏方便快捷的師生互動(dòng)工具等。2016年4月，針對(duì)混合式教學(xué)模式應(yīng)用存在的問(wèn)題以及當(dāng)前學(xué)生使用手機(jī)的普遍性，MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”聯(lián)合清華大學(xué)在線教育辦公室共同推出了一款新型的教學(xué)工具——雨課堂。雨課堂的推出能夠較好地解決混合式教學(xué)模式中存在的教師和學(xué)生互動(dòng)的問(wèn)題，提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的效率。所以，雨課堂的出現(xiàn)促進(jìn)了混合式教學(xué)模式的進(jìn)一步的完善發(fā)展。雨課堂的具體功能如下圖：

二、基于雨課堂混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

在和聲教學(xué)中應(yīng)用基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，可以有效地解決和聲教學(xué)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高校大班授課制下的高效課堂模式。

（一）充分利用課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與相關(guān)課程的融合與滲透

針對(duì)傳統(tǒng)和聲課堂以教師為主體、教學(xué)內(nèi)容具有局限性、重理論輕實(shí)踐、缺乏與相關(guān)課程的融合與滲透這些問(wèn)題，借助雨課堂可以得到很好的解決。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)大綱中的目標(biāo)要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，把需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容借助雨課堂這一教學(xué)工具以視頻、電子教材等形式推送給學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，節(jié)省了部分課上時(shí)間，能夠把更多的時(shí)間用來(lái)講授重點(diǎn)和難點(diǎn)以及拓展知識(shí)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其中需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容有三種：一是基礎(chǔ)的理論內(nèi)容，教師總結(jié)好要點(diǎn)，通過(guò)文字材料或者圖片動(dòng)畫(huà)等形式推送給學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并設(shè)置提醒功能，督促學(xué)生完成布置的任務(wù);二是實(shí)踐性強(qiáng)的練習(xí)內(nèi)容，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師通過(guò)推送資料庫(kù)中的慕課視頻或者視頻軟件中的網(wǎng)絡(luò)視頻來(lái)讓學(xué)生提前熟悉和聲音響效果，然后教師會(huì)要求學(xué)生提前進(jìn)行和聲彈奏練習(xí)，鍛煉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和聲能力，加強(qiáng)與音樂(lè)分析、鋼琴伴奏等相關(guān)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，學(xué)有所用;三是對(duì)于課上需要討論的問(wèn)題，教師把搜集的資料以視頻、圖片等形式提前推送給學(xué)生， 使學(xué)生能夠有足夠時(shí)間去思考，以便于課上的積極討論，活躍課堂氣氛。

（二）豐富課堂學(xué)習(xí)的途徑，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的共享

針對(duì)教師教學(xué)思想因循守舊，缺乏創(chuàng)新，不符合時(shí)代發(fā)展與教學(xué)改革的需要這一問(wèn)題，教師通過(guò)在課堂中應(yīng)用雨課堂這一教學(xué)工具，與時(shí)俱進(jìn)，可以很好的豐富其教學(xué)思想，符合時(shí)代和教學(xué)改革的需要。教師使用雨課堂這一教學(xué)工具制作課前或課上要使用的課件時(shí)，不僅可以添加教師自己錄制的音頻、視頻，還可以添加資源庫(kù)中的慕課視頻以及優(yōu)酷、騰訊等平臺(tái)發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)視頻，操作簡(jiǎn)單方便快捷。通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)課堂的途徑，可以很大程度上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的共享，學(xué)生除了觀看到本校教師外，還可以觀看到其他高校教師上課的優(yōu)質(zhì)視頻，增加了學(xué)生了解和聲知識(shí)的途徑，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)世界，促進(jìn)了更廣范圍內(nèi)的公平教學(xué)，符合時(shí)代發(fā)展與教學(xué)改革的需要。

（三）加強(qiáng)師生的互動(dòng)性，營(yíng)造了活躍的課堂氛圍

針對(duì)傳統(tǒng)的和聲課堂中，教學(xué)方法單一，教師與學(xué)生互動(dòng)性不高，課堂氣氛不活躍等問(wèn)題。在基于雨課堂的混合式教學(xué)模式下，通過(guò)使用彈幕以及不懂按鈕等功能，能夠促進(jìn)討論式、問(wèn)題式、參與式等教學(xué)方法的有效實(shí)施。比如教師提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)手機(jī)來(lái)回答，答案會(huì)以匿名的彈幕形式顯示在課堂大屏幕上，這樣一方面減緩了學(xué)生擔(dān)心答案錯(cuò)誤的顧慮，另一方面增加了學(xué)生的答題積極性，之后教師還可以與學(xué)生進(jìn)行彈幕互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)采用雨課堂這一新型教學(xué)工具，豐富了教師的教學(xué)方法，使和聲課堂真正地活了起來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，營(yíng)造了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思

在傳統(tǒng)和聲課中，大多數(shù)教師都是憑借經(jīng)驗(yàn)主義來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺乏客觀的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來(lái)輔助;課程基本上都是大班制，學(xué)生人數(shù)較多，課時(shí)有限，導(dǎo)致學(xué)生做的題目無(wú)法直接在課堂上得到修改，所以，教師只能在課后批改作業(yè)，對(duì)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況又有了延遲。和聲學(xué)作為音樂(lè)學(xué)的必修課程，主要培養(yǎng)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力，但是傳統(tǒng)的和聲成績(jī)考核大多數(shù)是根據(jù)期末試卷以及書(shū)面作業(yè)、考勤等來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)定，較多地停留于理論和書(shū)面的考核，缺乏實(shí)踐以及日常學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)際成績(jī)?cè)u(píng)定不夠全面。通過(guò)雨課堂這一教學(xué)工具，借助手機(jī)掃碼簽到功能，教師可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的出勤率，節(jié)約了上課點(diǎn)名時(shí)間;借助課堂限時(shí)習(xí)題以及不懂按鈕等功能，教師可以在課堂上直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后有效地調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，并且還有完整的數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充，雨課堂遠(yuǎn)程服務(wù)器監(jiān)測(cè)系統(tǒng)能夠提供學(xué)生個(gè)人在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂同步學(xué)習(xí)、師生問(wèn)答互動(dòng)、限時(shí)測(cè)試的全部數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行追蹤，建立起完善的個(gè)人電子學(xué)習(xí)檔案，有利于教師對(duì)混合式教學(xué)效果形成客觀的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)反思，從而更好地服務(wù)于教育工作。

三、基于雨課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

教師根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)整理相關(guān)的教學(xué)資料，通過(guò)雨課堂這一教學(xué)工具提前推送給學(xué)生。從和聲學(xué)課程來(lái)看，需要推送的資料包括以下：（1）音樂(lè)史類(lèi)的資料，加強(qiáng)與相關(guān)課程的融合與滲透，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)視野，使學(xué)生構(gòu)建完整的音樂(lè)知識(shí)體系。結(jié)合相應(yīng)的音樂(lè)史學(xué)習(xí)，了解和聲發(fā)展的背景及和聲風(fēng)格的演變過(guò)程，有利于進(jìn)一步的和聲學(xué)習(xí);（2）基本的和聲基礎(chǔ)概念。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行合理的劃分，教師把基礎(chǔ)內(nèi)容以手機(jī)課件的形式在課前推送給學(xué)生，在課上主要講解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，這樣合理分配上課時(shí)間，有利于提高課堂效率;（3）鍵盤(pán)和聲的訓(xùn)練。教師除了要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)好理論知識(shí)的內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行鍵盤(pán)和聲的練習(xí)，通過(guò)訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的和聲感覺(jué)，提高和聲思維能力。因此，通過(guò)在以上三個(gè)方面課前內(nèi)容的準(zhǔn)備，一方面可以使學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，提高上課學(xué)習(xí)的效率;另一方面，使教師可以了解到學(xué)生課前預(yù)習(xí)的反饋情況，然后根據(jù)反饋的情況調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。

（二）教學(xué)過(guò)程

在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如有不明白的地方，可以隨時(shí)在雨課堂平臺(tái)上按“不懂”按鈕，覺(jué)得下課需要復(fù)習(xí)的課件內(nèi)容按“收藏”按鈕，教師隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)情況調(diào)整課上的進(jìn)度，使課堂教學(xué)更加高效化和人性化。和聲課在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也要注重實(shí)踐的應(yīng)用，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排適當(dāng)?shù)膶?shí)踐形式，不僅要注意實(shí)踐形式的多樣化，而且要保證每個(gè)學(xué)生都有效地參與進(jìn)來(lái)。教師作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生們通過(guò)小組合作等形式來(lái)完成實(shí)踐任務(wù)，然后對(duì)各小組的成果匯報(bào)進(jìn)行檢查，在匯報(bào)期間，學(xué)生可以以彈幕的形式積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，小組成果匯報(bào)結(jié)束后，由其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，之后小組成員共同解答，最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。除了小組成果匯報(bào)的實(shí)踐性展示以外，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)測(cè)試，檢驗(yàn)課上學(xué)習(xí)的效果，然后根據(jù)課上學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，教師在課后通過(guò)推送一些習(xí)題和相應(yīng)的拓展資料來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，供學(xué)生思考研究，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)階段

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)考察學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、互動(dòng)環(huán)節(jié)、小組合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師對(duì)教學(xué)效果做出公正客觀的評(píng)價(jià)。在《和聲學(xué)》雨課堂混合式教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師借助雨課堂的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中通過(guò)加大過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重、降低終結(jié)性評(píng)價(jià)的比重，使教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出更客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如圖2所示（此標(biāo)準(zhǔn)不具有唯一性，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)進(jìn)行相應(yīng)比重的調(diào)整）。

雨課堂的出現(xiàn)，不僅使豐富的網(wǎng)絡(luò)資源得到有效利用，而且也創(chuàng)新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教與學(xué)變得更加高效，標(biāo)志著我國(guó)高校信息化教育改革的新方向。然而，若要落實(shí)到高校各類(lèi)課程的教學(xué)中，還有很長(zhǎng)的路要走，需要學(xué)生、教師、學(xué)校三方不斷地調(diào)整、配合，從而推動(dòng)高校信息化改革的有效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

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