加強互動教學，提高初中音樂課堂質(zhì)量

趙愛清

【摘要】音樂是一項由教和學雙方一起完成的活動，師生之間、生生之間能不能達成有效的互動是影響音樂課堂教學效率與質(zhì)量的重要因素。本文從初中音樂課堂互動教學的重要性入手，探索加強互動教學的策略，以期提高初中音樂課堂質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中音樂;課堂教學;互動教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

調(diào)動學生主體性需要教師的正確引導，學生只有在音樂教師的引導下才能發(fā)揮主體作用，扮演好音樂學習主體的角色。為達成教師引導、學生發(fā)揮主體作用的目標，初中音樂課堂上的高質(zhì)量互動必不可少。和其他學科相比，音樂的抽象性更強，需要通過師生與生生的有效互動才能交流音樂信息，打造高質(zhì)量音樂課堂。因此，如何加強互動教學是一線初中音樂教師面臨的重要課題，急需加強分析和探索。

一、初中音樂課堂互動教學的重要性

為有效加強互動教學，教師必須先了解初中音樂課堂教學中互動的本質(zhì)內(nèi)涵。音樂教學需要教師的引導，讓學生們發(fā)揮主觀能動性作用，積極學習音樂知識、認識音樂規(guī)律。正如新課程標準的要求，初中音樂教學的實質(zhì)就是體現(xiàn)學生的主體地位，促使學生們主動學習音樂知識，發(fā)展音樂認知能力[1]。這就需要教師向?qū)W生傳遞各種各樣的音樂知識與信息，一旦學生接觸音樂知識，就會通過大腦思維在原有知識的基礎(chǔ)上識別新知識，找到音樂知識的聯(lián)系，掌握并內(nèi)化音樂知識。隨著素質(zhì)教育以及新課程改革的持續(xù)深入實施，提升學生綜合素養(yǎng)是關(guān)鍵，音樂教學則是提高學生審美素養(yǎng)的重要途徑。但是現(xiàn)階段的初中音樂課堂教學忽視師生與生生的互動，主要原因在于創(chuàng)設情境時沒有融入互動教學，或提問教學與課堂環(huán)境優(yōu)化等過程缺乏互動性，不利于激發(fā)學生的音樂學習興趣，提高音樂課堂參與程度，加強初中音樂課堂互動教學至關(guān)重要。

二、初中音樂課堂中加強互動教學的策略建議

（一）創(chuàng)設音樂情境，融入互動教學

用好教學資源是實行互動教學的前提，巧妙創(chuàng)設音樂情境則是融入互動教學的重要途徑，成功展現(xiàn)互動教學形式，可以促使初中音樂課堂教學有序進行。在音樂課堂上，教師應從教學目標出發(fā)，按照音樂教材上的內(nèi)容科學創(chuàng)設音樂情境，引導學生在課堂上入情入境，體現(xiàn)良性互動，這對提高初中音樂教學質(zhì)量有重要作用[2]。

例如，在《給未來一片綠色》的教學中，教師在導入音樂課之前可適當布置教室，用道具制作大樹和高山、鮮花、小草等，在教學之初通過多媒體課件為學生們展示陽光普照大地、陽光下的海水熠熠生輝的景象，鼓勵學生們?yōu)樽约褐谱骶赖某岚颉．斞葑喔枨鷷r，教師則引導學生們大膽想象自己就是歌曲中提到的小天使，盡情為未來世界裝飾綠色，或為未來世界種上綠色的一片樹林，或為未來世界建造美麗的花園，或嚴厲懲罰損害大樹的人等。

通過情境創(chuàng)設，充分展示教師和學生在音樂課堂的情感互動，幫助學生理解給未來一片綠色對人類生活的價值。教師還可讓學生們說一說學完歌曲之后，了解到當今世界和未來世界有什么不同，回憶歌曲是如何描繪未來世界的，創(chuàng)設優(yōu)美情境，加深對環(huán)境重要性的理解。

（二）合理設計問題，在問答中互動

一問一答是課堂教學中最常見的方式，這首歌好聽嗎、好聽等問答在初中音樂課堂上也是很常見的。但是這類問題幾乎成為擺設，對提高音樂課堂質(zhì)量起不到任何實質(zhì)性的作用。初中生的身心日益成熟，對于課堂的參與意識也越來越強，他們不愿意回答太過簡單的、形同虛設的問題，教師在備課時應充分考慮學生的學習特征，分析教學重難點，合理設計真實有效的、有針對性的問題[3]。因為，問答互動中的問題務必要是教師為解決音樂教學重難點問題而設計的，應當是有意義的，不但要激發(fā)學生參與課堂教學活動的興趣、愿望，還要滿足他們的音樂學習需求，在一問一答中實現(xiàn)高質(zhì)量的師生互動，對音樂課堂教學發(fā)揮促進作用。

例如在《瑤族舞曲》的教學中，教師可合理設計問題，在問答中和學生互動。教師先提問：在《瑤族舞曲》中有A、B兩個主題樂段，B主題出現(xiàn)了兩次，演奏的樂器分別是什么？學生回答：第一次的主奏樂器是琵琶，第二次則加入打擊樂。教師繼續(xù)提問：為什么作曲家這樣設計？學生說：第二次加入打擊樂有助于增強樂曲力度，讓音樂情緒隨之變得更歡快、更熱烈。教師再提問：音色和力度、音樂表現(xiàn)存在什么樣的聯(lián)系？學生回答：力度強、速度快、音色脆的音樂要素能塑造歡快熱烈的音樂情緒。

在整個問答互動教學中，教師從過去音樂知識的權(quán)威者、音樂課堂的掌控者，變成和學生一起思考問題、探究問題的合作者，把民主的權(quán)利還給學生，用層層遞進的、有實用價值的問題吸引學生注意力，讓學生們有充分的時間思考，而不是直接把答案灌輸給學生，體現(xiàn)學生主體作用。通過設計層層深入的問題，教師還引導學生們一邊仔細聆聽音樂一邊思考，了解不同樂器演奏同一主題時可使用不同的力度和音色，體會力度、音色在塑造音樂形象和渲染音樂情緒中的作用，突破課堂學習重難點，提升音樂鑒賞能力。

（三）優(yōu)化課堂環(huán)境，引導生生互動

為讓學生們自由討論、交流，在音樂課堂上充分互動，教師還應創(chuàng)造和諧自由的課堂氛圍，優(yōu)化課堂環(huán)境，讓學生們進入課堂思維空間，引導他們創(chuàng)新，表達自己的想法，并認真傾聽他人發(fā)言，勇于表達、敢于否定，遇到音樂學習問題時多思考、多練習，學會聯(lián)系已學知識或生活經(jīng)驗來解決未知問題，要不斷發(fā)展音樂創(chuàng)新思維，為提高音樂課堂質(zhì)量、發(fā)展學生綜合能力與素質(zhì)提供可靠保障。

例如在《送別》的教學中，教師就可先示范演唱，接著讓學生們通過齊唱、接力演唱等方式加以練習。接力演唱指的是由一名學生唱出歌曲的上一句，其他學生接唱歌曲的下一句，培養(yǎng)學生們合作互助的音樂學習意識。在演唱過程中當然會出現(xiàn)一些問題，把握附點四分音符時值的準確度不足相對突出，教師應營造互動討論環(huán)境：附點四分音符好比一個人在坐車，不但坐自己的位置，還占據(jù)旁邊半個位置，其中四分音符就像坐車的人，附點就像這個人多占的半個位置，同學們討論一下剩下半個位置由誰坐才合適，是二分音符還是四分音符、八分音符或者十六分音符。通過交流和互動，學生們最終選定八分音符，教師則帶領(lǐng)學生們集中練習演唱八分音符，并提示他們附點四分音符的時值就像是四分音符加八分音符的時值。如此一來，學生們只要把八分音符唱準了，就可以把四分音符唱準。當學生們大體掌握演唱歌曲的方法之后，教師再引導他們通過互動討論把附點四分音符分解成四分音符時值、八分音符時值，通過主動探索、發(fā)現(xiàn)音樂知識并將其內(nèi)化，進一步激發(fā)他們學習音樂的意愿和自信，在課堂有限的時間里掌握演唱附點四分音符的方法。

通過優(yōu)化課堂環(huán)境，教師通過生生互動讓學生們在活躍歡快的氛圍里掌握音樂知識和基本技能，提升學生參與度，顯著提高課堂質(zhì)量，順利完成教學任務，一起經(jīng)歷體驗、表現(xiàn)和享受音樂的過程。

三、結(jié)束語

總而言之，面對改革大潮，初中音樂教師必須積極調(diào)整教學思路、改進教學手段和策略，在課堂上加強互動教學，不僅要把互動教學融入音樂情境，還要促進師生互動和生生互動，同時發(fā)揮自身在互動教學中的引導作用、參與作用，營造和諧、自由的音樂課堂環(huán)境，吸引學生們參與音樂課堂，提高審美能力，陶冶藝術(shù)情操，充分體現(xiàn)音樂教育的價值。

參考文獻

[1]李娜.初中音樂課堂互動教學策略研究[J].華夏教師， 2018（27）：44.

[2]華星蘭.談談初中音樂課堂中的師生互動[J].黃河之聲，2018（2）：81.

[3]李卓君.淺談互動教學與初中音樂課堂的融合[J].文學教育（上），2017（3）：158-159.