基于MOOC的混合教學(xué)與設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)研究

童芳

研究背景

大規(guī)模開(kāi)放在線課課程，又稱慕課（MOOC），是一種針對(duì)大眾人群的在線課堂，它由開(kāi)放教育資源形式發(fā)展而來(lái)，人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。[1]過(guò)去幾年中越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者和教育工作者將在線學(xué)習(xí)看作是某些面授教學(xué)的補(bǔ)充形式，對(duì)在線學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)日趨理性。源起于在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)在高等院校中日益流行。[2]

新媒體聯(lián)盟地平線系列報(bào)告目前是國(guó)際社會(huì)對(duì)于新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及其在教育應(yīng)用領(lǐng)域所開(kāi)展的最長(zhǎng)期的跟蹤探究。[3]相關(guān)報(bào)告表明，“混合式學(xué)習(xí)”是唯一連續(xù)六年被列為高等教育關(guān)鍵趨勢(shì)的學(xué)習(xí)方式。（圖1）

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)類MOOC與混合教學(xué)概況

MOOC的定位是將大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源免費(fèi)面向公眾。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)類MOOC中通識(shí)類、技能培訓(xùn)類型的操作實(shí)踐課程較多，適合高等藝術(shù)院校、以培養(yǎng)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的MOOC在線教育課程較少。以中國(guó)大學(xué)MOOC官網(wǎng)為例，這一承接教育部國(guó)家精品開(kāi)放課程任務(wù)的在線教育平臺(tái)，向大眾提供中國(guó)知名高校的MOOC課程。截至2019年5月5日，在該網(wǎng)站搜索“藝術(shù)設(shè)計(jì)”下“設(shè)計(jì)學(xué)”共計(jì)獲得49門(mén)課程。[4]

南京藝術(shù)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)為江蘇高校品牌專業(yè)（A類），近年來(lái)開(kāi)展課程與教案資源的在線建設(shè)與管理，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享，實(shí)現(xiàn)將特色課程轉(zhuǎn)化成資源共享課程。其中“互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)”于2017年9月上線中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)并開(kāi)設(shè)8次課程。

圖1 高等教育版地平線報(bào)告六年來(lái)的“關(guān)鍵趨勢(shì)”

混合學(xué)習(xí)是一種將在線數(shù)字媒體與傳統(tǒng)課堂方法相結(jié)合的教育計(jì)劃。學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑或節(jié)奏。混合教學(xué)比純粹的面對(duì)面或純粹的在線課程更有效，學(xué)生通過(guò)混合學(xué)習(xí)也更容易達(dá)到高水平成就。[5]SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模私有在線課程，這一概念由加州大學(xué)伯克利分校教授阿曼多·福克斯2013年首次提出和使用。SPOC的目標(biāo)是將MOOC與傳統(tǒng)校園教學(xué)有機(jī)融合，是針對(duì)小規(guī)模、特定人群的通過(guò)MOOC資源來(lái)改變傳統(tǒng)高等教育現(xiàn)狀的一種解決方案。其基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC講座視頻或在線評(píng)價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)[6]。哈佛大學(xué)Robert Lue教授認(rèn)為，SPOC的重要性在于，當(dāng)前在線學(xué)習(xí)已經(jīng)超越了復(fù)制課堂課程階段，并試圖創(chuàng)造一種更為靈活和有效的方式。[7]

SPOC目前被廣泛地應(yīng)用于MOOC與校園教學(xué)的結(jié)合，并在世界各地的混合式教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果[8]。藝術(shù)類高校的SPOC教育實(shí)踐在國(guó)外已有成功案例：2015年9月巴黎第八大學(xué)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)成功開(kāi)發(fā)出混合教學(xué)模式，并在課程結(jié)束后順利頒發(fā)了課程證書(shū)，證明了這一模式在創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方面的便利性和高效性，從而引起了業(yè)內(nèi)的廣泛關(guān)注和競(jìng)相效仿。[9]

關(guān)于國(guó)內(nèi)混合教育在藝術(shù)類高等教育領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)性的設(shè)計(jì)學(xué)課程目前在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)共計(jì)49門(mén)（2019年5月查詢結(jié)果），表明基于MOOC的混合教學(xué)在設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)研究的實(shí)踐應(yīng)用和理論研究中存在值得探索、實(shí)驗(yàn)的空間。

2.“互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)”MOOC內(nèi)容與特色

當(dāng)今科技、文化轉(zhuǎn)型的復(fù)雜性與多元背景，為設(shè)計(jì)師的能力和角色帶來(lái)新的影響和變化。藝術(shù)設(shè)計(jì)各個(gè)細(xì)分專業(yè)都面臨著新一輪的教學(xué)調(diào)整，數(shù)字媒體藝術(shù)也同樣面臨著變革，包括數(shù)字媒介的技術(shù)革新，基于新科技媒介的信息傳播應(yīng)用和相關(guān)藝術(shù)拓展方向的變化。在這樣的變化過(guò)程中，迫切需要培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才。

南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)為“江蘇高校品牌專業(yè)（A類）”。互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)為該專業(yè)數(shù)字媒體設(shè)計(jì)方向的核心課程，它是數(shù)字媒體藝術(shù)的一個(gè)重要領(lǐng)域，也屬于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的一個(gè)新興方向。本課程旨在幫助藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，尤其在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)與數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，提高適應(yīng)性，以新的知識(shí)、能力滿足當(dāng)前復(fù)雜社會(huì)的專業(yè)需求。

課程在整體教學(xué)理念上有三點(diǎn)要求：1.專業(yè)理論學(xué)習(xí)。通過(guò)互動(dòng)媒體的理論講授與設(shè)計(jì)方法闡述、案例分析等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解互動(dòng)媒體的基本概念、發(fā)展歷程、類型風(fēng)格，熟悉人機(jī)交互的原理與知識(shí)， 能夠以理論觀點(diǎn)分析和詮釋互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)的問(wèn)題。2.設(shè)計(jì)思維學(xué)習(xí)。通過(guò)互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)策略與方法的講授和優(yōu)秀案例分析，讓學(xué)生初步掌握設(shè)計(jì)思維和互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)方法。3.實(shí)踐設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。通過(guò)原創(chuàng)性系列課題，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，掌握互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)的方法與技能。

圖2 《黃瓜園在線藝術(shù)》（課題1：響應(yīng)式網(wǎng)站）設(shè)計(jì)：黃雨洲 指導(dǎo)教師：童芳

圖3 《做自己》（課題2：動(dòng)態(tài)信息設(shè)計(jì)）設(shè)計(jì)：葛芮僖 指導(dǎo)教師：童芳

圖4 《設(shè)圖》（課題3：為移動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)）設(shè)計(jì)：周迎 指導(dǎo)教師：童芳

圖5 《醫(yī)聲》（課題4：為不同的人健康而設(shè)計(jì)）設(shè)計(jì)：許冉冉 指導(dǎo)教師：童芳

圖6 《十二生肖》（課題5：專業(yè)微任務(wù)）設(shè)計(jì)：卓鑫苗 指導(dǎo)教師：童芳

校內(nèi)課程的教學(xué)是體系化的，其前修課程包括基礎(chǔ)課“圖形”“字體”與“編排”，以及專業(yè)課“界面設(shè)計(jì)”；后續(xù)拓展的畢業(yè)設(shè)計(jì)方向包括但不限于以下幾個(gè)方面：互動(dòng)媒體在空間環(huán)境的應(yīng)用；互動(dòng)媒體在文化遺產(chǎn)保護(hù)的創(chuàng)新實(shí)踐；科學(xué)信息可視化的互動(dòng)媒體創(chuàng)意及應(yīng)用；多媒體開(kāi)發(fā)與應(yīng)用；互動(dòng)媒體娛樂(lè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，等等。在教學(xué)中互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)課程提供了全面綜合的專業(yè)學(xué)習(xí)途徑，包括在線開(kāi)放課程和以《互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)》教材為主導(dǎo)的線下教學(xué)。兩部分內(nèi)容既可各自作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)資源，也同樣適合課程組織者或?qū)W習(xí)者綜合線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和線下教材，獲取更全面完美的專業(yè)學(xué)習(xí)途徑。

2.1 以傳播專業(yè)知識(shí)為目的的線上課程

為了實(shí)現(xiàn)將特色課程轉(zhuǎn)化成面向全民的共享課程資源，南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院于2017年在“中國(guó)大學(xué)MOOC”與“愛(ài)課程”平臺(tái)上線“互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)”在線開(kāi)放課程[10]。在線課程內(nèi)容包括互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和實(shí)踐設(shè)計(jì)方法，既有視覺(jué)設(shè)計(jì)常規(guī)教學(xué)的設(shè)計(jì)研究和設(shè)計(jì)方法，也有側(cè)重互動(dòng)設(shè)計(jì)的交互設(shè)計(jì)原理、用戶體驗(yàn)要素、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)等內(nèi)容。因?yàn)樵诰€開(kāi)放課程以“促進(jìn)教育的大眾化”為目標(biāo)，在線課程并無(wú)前修課程的強(qiáng)制性要求。為了避免為講課的通暢留下隱患，在線課程增加了“互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)”關(guān)聯(lián)知識(shí)的普及內(nèi)容。在線開(kāi)放課程單期課程開(kāi)課時(shí)長(zhǎng)為八周，線上教學(xué)內(nèi)容包括授課視頻和課件等60多個(gè)教學(xué)文件。在線課程具體授課內(nèi)容如下：

圖7 《造紙術(shù)》（課題6：口袋博物館）設(shè)計(jì)：楊雅竹 指導(dǎo)教師：童芳

一、互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)概況。

二、交互設(shè)計(jì)研究。

三、認(rèn)識(shí)用戶體驗(yàn)要素。

四、互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。

五、視覺(jué)元素設(shè)計(jì)。

六、信息設(shè)計(jì)。

七、戶外交互媒體設(shè)計(jì)。

2.2 以原創(chuàng)課題設(shè)計(jì)為引導(dǎo)的線下教材

線下教學(xué)采用的教材《互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)》2019年被評(píng)為“十三五”江蘇省高等學(xué)校重點(diǎn)教材。目前國(guó)內(nèi)同類型出版教材主要分以下幾種情況：以理論講授為主，輔以少數(shù)設(shè)計(jì)案例分析；教材以軟件學(xué)習(xí)為主，主要教授如何使用軟件制作媒體作品；教材由國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)公司的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)主編，教學(xué)案例主要為各種商業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目，其培養(yǎng)目標(biāo)直接面向自身公司。目前適合高等藝術(shù)院校培養(yǎng)創(chuàng)新專業(yè)人才的教材較少。線下教材是對(duì)南京藝術(shù)學(xué)院近五年來(lái)互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)的專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升與匯總，及教學(xué)成果的整理匯集，具有鮮明的藝術(shù)設(shè)計(jì)特征，符合藝術(shù)類高等院校的互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐需求。

圖8 《木構(gòu)VR》（課題7：沉浸式再現(xiàn)）設(shè)計(jì)：周曦 指導(dǎo)教師：董芳

圖9 《旋轉(zhuǎn) 搖擺 自由幕體》（課題8：教育與娛樂(lè)）設(shè)計(jì)：葛芮僖 指導(dǎo)教師：董芳

為了適應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)意人才的培養(yǎng)要求，訓(xùn)練、提升學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，教材呈現(xiàn)了兼具實(shí)驗(yàn)性和應(yīng)用性的課題和學(xué)生創(chuàng)作設(shè)計(jì)成果，全面展示互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)創(chuàng)作的各種可能性。學(xué)習(xí)者通過(guò)跟隨各類課題的設(shè)計(jì)實(shí)踐，深入掌握互動(dòng)媒體的設(shè)計(jì)方法與流程，對(duì)各類型的互動(dòng)媒體項(xiàng)目具備實(shí)踐設(shè)計(jì)能力。課題是課程目標(biāo)的聚焦點(diǎn)，也是《互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)》教材的編寫(xiě)線索與教學(xué)思路。高等藝術(shù)院校的專業(yè)教學(xué)關(guān)注設(shè)計(jì)價(jià)值觀的思考與培養(yǎng)，因此書(shū)中在原創(chuàng)課題的選擇上與商業(yè)領(lǐng)域保持一定距離，關(guān)注于數(shù)字媒體在社會(huì)創(chuàng)新與文化創(chuàng)新方面更廣泛和深入的參與，倡導(dǎo)數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)人士關(guān)注設(shè)計(jì)責(zé)任與社會(huì)價(jià)值，探索、追尋和創(chuàng)建既符合人類不斷變化的真實(shí)需求，也滿足本土文化需求的作品。《互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)》課題上希望在跨學(xué)科、打破設(shè)計(jì)專業(yè)壁壘的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)下，通過(guò)不同類別的課題啟發(fā)學(xué)生自主思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)綜合設(shè)計(jì)概念的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)字媒體對(duì)人們?cè)诋?dāng)前社會(huì)背景下對(duì)生活、教育、工作方面的改善與幫助。學(xué)生通過(guò)對(duì)課題的研究和設(shè)計(jì)創(chuàng)作，將所學(xué)理論知識(shí)和設(shè)計(jì)方法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐設(shè)計(jì)能力。

3.通過(guò)混合式學(xué)習(xí)，達(dá)到深層學(xué)習(xí)目的

高等教育領(lǐng)域一直強(qiáng)調(diào)“深層學(xué)習(xí)”。威廉和弗洛拉休利特基金會(huì)（William and Flora Hewlett Foundation）對(duì)深層學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定，即學(xué)生通過(guò)批判性思考、問(wèn)題解決、互相協(xié)作、自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了讓學(xué)生始終保有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們需要明白課程與真實(shí)世界之間的聯(lián)系，需要了解新知識(shí)和技能對(duì)他們的影響。[11]

圖10 《藻》（課題9：科學(xué)信息可視化）設(shè)計(jì)：卓鑫苗、趙佳佳 指導(dǎo)教師：董芳

南京藝術(shù)學(xué)院混合教育授課對(duì)象主要為數(shù)媒專業(yè)三年級(jí)學(xué)生和視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)研一學(xué)生，后者在本科階段未接受過(guò)數(shù)媒專業(yè)學(xué)習(xí)，雖缺乏關(guān)于數(shù)媒理論和設(shè)計(jì)策略、方法的系統(tǒng)概念，但具備良好的視覺(jué)設(shè)計(jì)能力。混合教學(xué)中針對(duì)不同需求的學(xué)生開(kāi)展基于MOOC的混合式教學(xué)：理論學(xué)習(xí)由學(xué)生通過(guò)線上視頻完成，實(shí)踐能力通過(guò)線下課堂的設(shè)計(jì)方案探討和設(shè)計(jì)輸出的優(yōu)化迭代實(shí)現(xiàn)。授課教師將課程分為課堂前、課堂中、課堂后三個(gè)階段：課堂前學(xué)習(xí)理論，課堂中由師生共建反轉(zhuǎn)課堂，并展開(kāi)課題設(shè)計(jì)的各項(xiàng)進(jìn)展，課堂后完善課題設(shè)計(jì)。這三個(gè)階段既有“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，也有“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，不同的教學(xué)任務(wù)不是割裂而是連貫的，最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)數(shù)字設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。

3.1 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力

互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)內(nèi)容覆蓋面較廣，需要講解的內(nèi)容包括理論概念、設(shè)計(jì)方法策略與設(shè)計(jì)規(guī)范流程，最新應(yīng)用技術(shù)介紹，不同媒介平臺(tái)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)、差異及相互融合等等。在線開(kāi)放課程很大程度上替代了傳統(tǒng)課堂中對(duì)于上述理論的講授內(nèi)容。授課教師開(kāi)課之前安排學(xué)生通過(guò)課程平臺(tái)觀看視頻學(xué)習(xí)理論。MOOC課程視頻是一種傳達(dá)信息的高效方式，不僅可以暫停并在任何時(shí)刻回放[12]。對(duì)于學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中較難理解或希望進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的信息，授課教師在面授時(shí)與學(xué)生探討解決疑問(wèn)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程如果過(guò)程中缺乏師生針對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)時(shí)互動(dòng)、小組報(bào)告、教師點(diǎn)評(píng)等直接交流環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)能力不易得到提升，教學(xué)成果也難于有效評(píng)估。學(xué)生通過(guò)課前在線學(xué)習(xí)理論，稀缺的課堂時(shí)間資源用來(lái)解決傳統(tǒng)教學(xué)中不可被替代的面對(duì)面教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課題設(shè)計(jì)各個(gè)階段都能有充分交流，令設(shè)計(jì)個(gè)案研究過(guò)程更深入、設(shè)計(jì)成果更完善，個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間更充裕。

3.2 建立以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)

教師角色已經(jīng)發(fā)生了改變，不再是唯一權(quán)威的信息來(lái)源。人們希望教師轉(zhuǎn)換成“身邊的向?qū)А保趯W(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題，探索新領(lǐng)域和獲得具體技能時(shí)提供相應(yīng)的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。[13]斯坦福大學(xué)稱將取消大型的演講教室，代之以小型的學(xué)術(shù)討論空間，從而幫助師生形成深度互動(dòng)。說(shuō)明在當(dāng)前環(huán)境下，教師從權(quán)威教學(xué)身份轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)小型和個(gè)性討論的引導(dǎo)者。本課程在課堂教學(xué)中，采用共享合作學(xué)習(xí)的方式，積極轉(zhuǎn)變師生角色，不僅以“學(xué)生為學(xué)習(xí)中心”，同時(shí)增強(qiáng)教師的指導(dǎo)能力，變成學(xué)習(xí)的管理者和推動(dòng)者。所謂共享合作學(xué)習(xí)包括一個(gè)班級(jí)之間和不同年級(jí)之間的共享學(xué)習(xí)。

（1）互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)需要了解最新設(shè)計(jì)方法、科技成果和設(shè)計(jì)潮流。在團(tuán)隊(duì)共享學(xué)習(xí)中，授課教師需要快速讓全體學(xué)生完成多個(gè)主題內(nèi)容學(xué)習(xí)。授課教師提供幾項(xiàng)大主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓每位學(xué)生參與信息分享。例如谷歌公司的“Material Design”，以及WWDC大會(huì)中適合設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及全球性重要的設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。分享會(huì)由教師主持，其間提示學(xué)生知識(shí)重點(diǎn)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并匯總信息。這種方法可以讓所有課程參與者快速了解最新設(shè)計(jì)趨勢(shì)。

（2）作為設(shè)計(jì)師需要掌握如何清晰、準(zhǔn)確、令人信服地表達(dá)自己的想法，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)、有效地尋找設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決方法。為此簡(jiǎn)易教室安排充分課堂時(shí)間交流每個(gè)人課題進(jìn)展情況。課題進(jìn)展的交流除了常規(guī)教師案例講解、師生一對(duì)一交流、分組探討，還特別強(qiáng)調(diào)每位同學(xué)在課題完成不同階段的設(shè)計(jì)進(jìn)展匯報(bào)、最終設(shè)計(jì)成果演示。

（3）授課教師可以組織同專業(yè)的不同年級(jí)的學(xué)生分享信息。當(dāng)前數(shù)字媒體的知識(shí)更新迅速，學(xué)生需熟練掌握多個(gè)軟件才能自由表達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意。專業(yè)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的高年級(jí)學(xué)生可承擔(dān)軟件教學(xué)的助教，向低年級(jí)學(xué)生介紹如何快速學(xué)習(xí)當(dāng)下最適用的軟件，推薦軟件學(xué)習(xí)社區(qū)，并在低年級(jí)的作業(yè)過(guò)程中提供軟件答疑。

3.3 通過(guò)原創(chuàng)課題實(shí)現(xiàn)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》提出，未來(lái)的教育改革要實(shí)施軸翻轉(zhuǎn)（Axis Flip）。軸翻轉(zhuǎn)的含義是要將“先知識(shí)后能力”反轉(zhuǎn)為“先能力后知識(shí)”，能力成為斯坦福大學(xué)學(xué)生本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本科教育從現(xiàn)有的“圍繞學(xué)術(shù)展開(kāi)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹寄艹蔀楸究茖W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”。[14]《互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)》線下教材設(shè)計(jì)了三部分10個(gè)原創(chuàng)性課題，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐而學(xué)習(xí)。具體課題如下：

第一部分 為所有人設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)組成的服務(wù)系統(tǒng)下，不同的用戶有不同的需求，這部分課題讓學(xué)習(xí)者思考當(dāng)用戶在不同使用背景下，如何整合新技術(shù)滿足不同群體的日常需求、通過(guò)設(shè)計(jì)為用戶創(chuàng)造積極的社會(huì)和文化環(huán)境。本組課題目的在于希望學(xué)習(xí)者能提出解決方案，讓包括普通人、弱勢(shì)群體在內(nèi)的所有人都能更好地生活、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“為所有人設(shè)計(jì)”。

課題1.響應(yīng)式網(wǎng)站設(shè)計(jì)，要求學(xué)習(xí)者將設(shè)計(jì)同時(shí)應(yīng)用于傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)平臺(tái)，以幫助用戶在不同屏幕之間體驗(yàn)信息，獲得便捷生活。課題2.動(dòng)態(tài)信息設(shè)計(jì)，針對(duì)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下流行的碎片式觀看行為，為大眾提供輕松、快捷而有效的信息獲取方式。課題3.移動(dòng)生活場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)設(shè)計(jì)師思考如何讓普通人在移動(dòng)互聯(lián)背景下，有效地完成各種生活與學(xué)習(xí)的小任務(wù)。課題4.為不同人群的健康需求而設(shè)計(jì)，讓設(shè)計(jì)師反思互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)能為特殊弱勢(shì)人群提供什么幫助，從后者的自身狀況條件出發(fā)，以創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)來(lái)補(bǔ)償其身體上的缺陷，進(jìn)行無(wú)障礙設(shè)計(jì)研究。(圖2—5，“為所有人設(shè)計(jì)”類別4個(gè)課題作業(yè)范例)

第二部分 文化遺產(chǎn)數(shù)字化。這部分課題設(shè)計(jì)圍繞著文化遺產(chǎn)數(shù)字化的演繹與設(shè)計(jì)。如果僅僅將文化遺產(chǎn)數(shù)字化，通過(guò)掃描、拍照等數(shù)字技術(shù)，以二維、三維的形式將文物進(jìn)行數(shù)字資產(chǎn)化整理，只是做文化遺產(chǎn)數(shù)字化演繹的基礎(chǔ)，并不是文化遺產(chǎn)數(shù)字化演繹的結(jié)果。三個(gè)課題旨在讓學(xué)習(xí)者思考如何為廣大觀眾建立一個(gè)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)環(huán)境。設(shè)計(jì)師不僅關(guān)注文化遺產(chǎn)內(nèi)容的真實(shí)性，還要開(kāi)展趣味互動(dòng)設(shè)計(jì)、游戲心理和情境化設(shè)計(jì)等方面的嘗試，實(shí)現(xiàn)優(yōu)良文化遺產(chǎn)數(shù)字內(nèi)容的設(shè)計(jì)。目前大量數(shù)字博物館僅是數(shù)字化的信息集成，雖然滿足了互聯(lián)網(wǎng)的方便性，并沒(méi)有在數(shù)字化過(guò)程中為文物創(chuàng)造新的價(jià)值。這組課題的核心是文化遺產(chǎn)的演繹與再設(shè)計(jì)，讓設(shè)計(jì)師通過(guò)文化遺產(chǎn)的數(shù)字化演繹，在基于文物史實(shí)情況下講好故事，將文物所代表的文化與生活，與今天的生活方式相關(guān)聯(lián)。

圖11 《長(zhǎng)江生態(tài)圈》（課題10：超越屏幕）設(shè)計(jì)：趙佳佳、卓鑫苗 指導(dǎo)教師：董芳

課題5.專業(yè)微任務(wù)，主要幫助青少年人群在移動(dòng)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。課題6.口袋博物館，目標(biāo)為滿足社會(huì)大眾對(duì)文傳統(tǒng)化教育的非正式教育需求，讓大眾較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某項(xiàng)傳統(tǒng)文化藝術(shù)，熟悉其在歷史語(yǔ)境中的文化意義。課題7.沉浸式再現(xiàn)，讓設(shè)計(jì)師著眼更多科技媒介方式，讓觀眾身處VR、AR這類沉浸環(huán)境下身臨其境地體驗(yàn)傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)。(圖6—8，“文化遺產(chǎn)數(shù)字化”類別3個(gè)課題作業(yè)范例)

第三部分 科學(xué)與藝術(shù)。這部分課題主要圍繞在科技強(qiáng)勁發(fā)展背景下，通過(guò)科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的設(shè)計(jì)方法，對(duì)常規(guī)知識(shí)和科學(xué)信息開(kāi)展充滿趣味的交互設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。作為不同的專業(yè)學(xué)科，藝術(shù)與科學(xué)有不同的表現(xiàn)形式和存在價(jià)值，兩者的跨界融合更能使彼此發(fā)揮最大的魅力。當(dāng)前藝術(shù)與科技跨領(lǐng)域融合創(chuàng)新實(shí)踐為長(zhǎng)久以來(lái)以工作室為核心的藝術(shù)家實(shí)踐提供了一種新的創(chuàng)作范式。本組課題目的在于培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力，融合藝術(shù)家與科學(xué)家的思辨能力和想象力，思索通過(guò)互動(dòng)媒體有效地傳遞科學(xué)信息和常規(guī)知識(shí)，并強(qiáng)調(diào)在互動(dòng)媒介上超出屏幕概念，令科學(xué)信息在大眾人群有更廣泛可達(dá)性。

圖12 在“蘋(píng)果App Store”和“VIVEPORT”平臺(tái)發(fā)布十余款教育類數(shù)字應(yīng)用

課題8.教育與娛樂(lè)，創(chuàng)作專為兒童、青少年設(shè)計(jì)數(shù)字應(yīng)用，幫助青少年實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)正面態(tài)度和價(jià)值觀。課題9.科學(xué)信息可視化，幫助大眾通過(guò)設(shè)計(jì)數(shù)字產(chǎn)品，了解與科學(xué)有關(guān)的工作和人、事、物，讓每個(gè)人都參與到科學(xué)活動(dòng)中來(lái)，成為科學(xué)的一分子。課題10.超越屏幕，讓設(shè)計(jì)師探索在數(shù)字媒體時(shí)代下的跨越于屏幕之外的科學(xué)信息互動(dòng)展現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)科學(xué)可視化在跨媒體上的設(shè)計(jì)應(yīng)用。(圖9—11，“科學(xué)與藝術(shù)”類別3個(gè)課題作業(yè)范例)

課題設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過(guò)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，熟悉互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)的可能性和工作流程,了解未來(lái)真實(shí)工作環(huán)境中如何通過(guò)有效設(shè)計(jì)方法實(shí)現(xiàn)具體的可交付成果, 獲得工作所需要的能力，減少當(dāng)前大學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)工作場(chǎng)所之間存在的脫節(jié)。這是專業(yè)化時(shí)代的要求。

4.結(jié)語(yǔ)

目前《互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)》教學(xué)在專業(yè)發(fā)展中取得了優(yōu)良成果。學(xué)習(xí)者基于此課程的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，連續(xù)三年被納入“江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”，論文連續(xù)四年獲得南京藝術(shù)學(xué)院馮健親獎(jiǎng)學(xué)金。迄今在蘋(píng)果APP Store和HTC平臺(tái)共發(fā)布十余款文化教育類數(shù)字應(yīng)用（圖12），在設(shè)計(jì)展覽獎(jiǎng)項(xiàng)方面，數(shù)十件作品獲得全國(guó)、省級(jí)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)70余次，參加各類國(guó)家級(jí)、省級(jí)專業(yè)設(shè)計(jì)展覽20余次。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，設(shè)計(jì)成果上線發(fā)布、獲獎(jiǎng)、入選創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、論文獲獎(jiǎng)，都能獲得一種自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和成就感，讓其自信未來(lái)通過(guò)努力的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)就可以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

澳大利亞新南威爾士學(xué)習(xí)創(chuàng)新周峰會(huì)提出，混合式學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用，其成功有三個(gè)基本要素：在混合學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)一批優(yōu)秀教學(xué)案例；創(chuàng)建混合學(xué)習(xí)的文化氛圍，讓主要的利益相關(guān)者理解并支持對(duì)混合學(xué)習(xí)模式的需求；加強(qiáng)教師和技術(shù)人員間的聯(lián)系，通過(guò)有效溝通策略營(yíng)建更優(yōu)技術(shù)支持混合式學(xué)習(xí)。[15]本課程團(tuán)隊(duì)希望在進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)能得到整體教學(xué)環(huán)境的支持，如以學(xué)校層面推廣該課程，有技術(shù)支持人員幫助建設(shè)混合式教學(xué)平臺(tái)。現(xiàn)階段授課教師如能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息直觀了解每位學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，能更有效幫助不同進(jìn)展的學(xué)生。

《互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)》基于MOOC資源進(jìn)行混合教學(xué)的實(shí)踐目前處于實(shí)驗(yàn)階段。對(duì)于教師而言雖然MOOC課程建設(shè)前期投入較多時(shí)間成本，但后期適用于多次理論授課，時(shí)間成本上減輕教師重復(fù)性講課內(nèi)容的教學(xué)負(fù)擔(dān)，課堂時(shí)間用于更有效交流。學(xué)生利用個(gè)人自由時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課堂資源用于接受教師個(gè)性化指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)之間的合作、交流，以便作品充分優(yōu)化迭代，體驗(yàn)在真實(shí)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專業(yè)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，將會(huì)滿足其日后的終身學(xué)習(xí)需求。

注釋：

[1]《MOOC》，https：//en.wikipedia.org/w/index.php？title Massive_open_online_course & oldid = 860242819，2018年9月8日。

[2]L·約翰遜，S·亞當(dāng)斯·貝克爾，M·卡明斯，V·埃斯特拉達(dá)，A·弗里曼，C·霍爾，殷丙山，高茜,趙廣元，李院春，李志強(qiáng)，馮振振：《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告:2016高等教育版》，《開(kāi)放學(xué)習(xí)研究》，2016年第2期，第1-20頁(yè)。

[3]A·弗里曼，S·亞當(dāng)斯貝克爾，M·卡明斯，A·戴維斯，C·霍爾：《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2017基礎(chǔ)教育版》，白曉晶，張春華，李國(guó)云，季瑞芳，吳莎莎譯，張鐵道審定.奧斯汀，得克薩斯：新媒體聯(lián)盟，2017年。

[4]中國(guó)大學(xué)MOOC搜索“藝術(shù)設(shè)計(jì)”課程https://www.icourse163.org/search.htm?search=%E8%89%B A%E6%9C%AF%E8%AE%BE%E8%AE%A1#/，2018年9月8日。

[5]《混合學(xué)習(xí)》，https：//en.wikipedia.org/w/index.php？title = Blonde_learning ＆ oldid = 849698870，2018年9月8日。

[6]徐葳，賈永政，阿曼多·福克斯，戴維·帕特森：《從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2014年第4期，第13-22頁(yè)。

[7]《SPOC》，https：//en.wikipedia.org/w/index.php？title = Smile_private_online_course & oldid = 846783944，2018年9月8日。

[8]同[6]。

[9]童威，鮑穎：《基于創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的SPOC教學(xué)模式研究——以法國(guó)巴黎第八大學(xué)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂為例》，《美術(shù)大觀》2016年第8期，第162-163頁(yè)。

[10]“互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)”在線開(kāi)放課程網(wǎng)址：https://www.icourse163.org/course/NJARTY-1001755330，2018年9月8日。

[11]同[3]。

[12]羅九同，孫夢(mèng)，顧小清：《混合學(xué)習(xí)視角下MOOC的創(chuàng)新研究:SPOC案例分析?》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2014年第7期，第18-25頁(yè)。

[13]同[3]。

[14]Open-loop University：http://www.stanford2025.com/open-loop-university/，2018年9月8日。

[15]同[3]。