基于“工作室”的課崗融通教學(xué)模式改革與實(shí)踐

王秀娟

摘要：為加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，我們必須深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。實(shí)際會計(jì)工作崗位中，財(cái)務(wù)資料的保密性、人員的相對穩(wěn)定性強(qiáng)、人才需求的有限性使得會計(jì)實(shí)踐崗位與學(xué)生實(shí)踐人數(shù)之間存在明顯的差距，這種差距無法解決跟崗頂崗問題，仿崗已經(jīng)成為會計(jì)專業(yè)的主要實(shí)踐方式。

基于“工作室”的課崗融通教學(xué)模式改革，是在出納實(shí)務(wù)等實(shí)訓(xùn)課程中，通過劃分實(shí)訓(xùn)小組，建立以學(xué)生為主體的虛擬財(cái)務(wù)工作室，在工作室內(nèi)部基于崗位任務(wù)和工作過程，設(shè)置實(shí)訓(xùn)崗位，明確學(xué)生的崗位角色，通過真實(shí)工作任務(wù)在各崗位的分解實(shí)施來實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和工作崗位的深度融合。對學(xué)生組建的財(cái)務(wù)工作室，分階段進(jìn)行多維度評價(jià)。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)工作室;課崗融通;教學(xué)模式

中職會計(jì)專業(yè)教育作為中等職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，以培養(yǎng)職業(yè)道德好、綜合職業(yè)能力強(qiáng)的實(shí)用性會計(jì)人才為目標(biāo)，一般開設(shè)出納實(shí)務(wù)等實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)訓(xùn)中，由于缺乏會計(jì)角色的引導(dǎo)，忽略了對業(yè)務(wù)流程的強(qiáng)化，學(xué)生普遍就實(shí)訓(xùn)而實(shí)訓(xùn)，沒有會計(jì)分工意識，沒有形成會計(jì)工作崗位意識，導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)與會計(jì)崗位要求相脫節(jié)，影響學(xué)生崗位職業(yè)能力的形成。

為了有效解決現(xiàn)有問題，我校對會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)行了基于“工作室”的課崗融通教學(xué)模式的改革。在實(shí)訓(xùn)課程中，由學(xué)生組建虛擬的財(cái)務(wù)工作室，仿真企業(yè)情境，按照實(shí)際會計(jì)工作需求設(shè)置實(shí)踐崗位，實(shí)施中動態(tài)調(diào)整，以滿足學(xué)生就業(yè)的多崗位需求。近三年我校通過在出納實(shí)務(wù)、存貨實(shí)務(wù)、會計(jì)技能、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)課程中的改革實(shí)踐，明顯提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

通過模擬企業(yè)會計(jì)崗位進(jìn)行高仿真實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生明確崗位職責(zé)，熟練掌握崗位技能，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。以“工作室”形式組建實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，并采用基于實(shí)際工作過程的項(xiàng)目教學(xué)法，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和崗位間的溝通協(xié)調(diào)能力。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，營造職業(yè)環(huán)境，使中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生具備愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、廉潔自律等職業(yè)素養(yǎng)。

基于“工作室”的課崗融通教學(xué)模式在實(shí)訓(xùn)課程中的具體實(shí)施步驟為：

一、明確“財(cái)務(wù)工作室”架構(gòu)

教師為單位負(fù)責(zé)人，凌駕于各工作室之上。各財(cái)務(wù)工作室均設(shè)置會計(jì)主管（兼工作室負(fù)責(zé)人）、出納員、制單員、記賬員四個(gè)崗位，每組工作任務(wù)相對較少的一名同學(xué)同時(shí)兼任交易或事項(xiàng)的經(jīng)辦人。按會計(jì)工作流程及內(nèi)部控制制度要求，確定各崗位任務(wù)。

二、組建虛擬財(cái)務(wù)工作室

虛擬財(cái)務(wù)工作室一般在實(shí)訓(xùn)課程所在學(xué)期初進(jìn)行組建。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由指導(dǎo)老師按每名同學(xué)的課業(yè)水平總體把控，學(xué)生有限度的自由組合。各工作室自行商定名稱及人員的崗位分工。

學(xué)生們成立自己的工作室，從工作室的命名到選出財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人再到人員分工，學(xué)生們都饒有興趣、躍躍欲試，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

為了給每個(gè)學(xué)生全面的實(shí)訓(xùn)機(jī)會，參照企業(yè)崗位輪換情況，按月輪崗。

三、基于工作過程開展實(shí)訓(xùn)

指導(dǎo)教師選取校外實(shí)訓(xùn)基地的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，根據(jù)本學(xué)期實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)縮放，形成仿崗會計(jì)核算業(yè)務(wù)，作為具體的工作任務(wù)，由工作室在各崗位間分配任務(wù)，按流程操作。具體實(shí)施步驟：

1.下發(fā)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，各工作室明確任務(wù);

2.工作室內(nèi)部討論交流，確定該業(yè)務(wù)處理流程及各自工作任務(wù);

3.情境展示，按流程操作;

4.總結(jié)交流。

如“簽發(fā)轉(zhuǎn)賬支票支付前欠貨款”業(yè)務(wù)處理流程：

第一步，會計(jì)主管下達(dá)工作任務(wù);

第二步，出納員填寫轉(zhuǎn)賬支票;

第三步，會計(jì)主管審核轉(zhuǎn)賬支票;

第四步，（指導(dǎo)教師參與角色扮演）加蓋單位公章及法定代表人簽字;

第五步，出納員持支票聯(lián)辦理轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù);

第六步，出納員將支票存根聯(lián)交制單員據(jù)以編制記賬憑證;

第七步，會計(jì)主管審核記賬憑證;

第八步，出納員和記賬員分別登記銀行存款日記賬和應(yīng)付賬款明細(xì)賬。

工作任務(wù)完成后，各工作室內(nèi)部進(jìn)行工作流程總結(jié)，分析交流處理過程，并特別注意在相關(guān)憑證上簽名后會相應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任，在核算中體現(xiàn)牽制，在處理中進(jìn)行監(jiān)督。

在按流程處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的過程中，學(xué)生更加清晰的了解會計(jì)工作的分崗核算，熟悉不同崗位的工作任務(wù)和職責(zé)要求，掌握會計(jì)核算流程，并在角色扮演和定期輪崗中，熟練掌握各崗位技能。

四、評價(jià)考核

評價(jià)考核采取階段評價(jià)和結(jié)業(yè)評價(jià)相結(jié)合的原則。

階段評價(jià)的周期為一個(gè)月，與學(xué)生進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)的周期相吻合，學(xué)生完成一個(gè)崗位的實(shí)訓(xùn)，即對其在該崗位的工作情況進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的方法包括個(gè)人自評、小組評價(jià)、組間評價(jià)和教師評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容不僅包括每個(gè)學(xué)生當(dāng)期在某一會計(jì)工作崗位的職業(yè)能力，也涉及到對工作室各成員的綜合素養(yǎng)的評價(jià)，在嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、腳踏實(shí)地、學(xué)習(xí)態(tài)度以及團(tuán)隊(duì)合作意識等方面進(jìn)行考核。將以往實(shí)訓(xùn)課的學(xué)期末評價(jià)分解到各月，能讓學(xué)生了解自己在各會計(jì)工作崗位的工作業(yè)績，在短期內(nèi)看到學(xué)習(xí)的成果，有利于激發(fā)學(xué)生和所在團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)業(yè)評價(jià)是對學(xué)生在學(xué)期內(nèi)實(shí)踐的全部崗位的綜合評價(jià)，可以通過橫向和縱向比較分析，總結(jié)學(xué)生各個(gè)實(shí)踐崗位的職業(yè)能力。為推進(jìn)校企合作的深度融合，我校在結(jié)業(yè)評價(jià)時(shí)，引入校外實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)專家，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求。

在評價(jià)中還實(shí)行“以證代考”制度，以學(xué)生參加市、省、國家各級技能比賽的獲獎證書抵頂或增加相關(guān)實(shí)訓(xùn)課成績，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教。

會計(jì)專業(yè)通過基于“工作室”的課崗融通教學(xué)模式改革，解決了實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式單一的問題。在基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)中，仿真企業(yè)情境，上課就是上崗，作業(yè)就是項(xiàng)目，項(xiàng)目的完成情況就是作業(yè)的成績。通過組建虛擬“財(cái)務(wù)工作室”，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和實(shí)操能力，畢業(yè)生在企業(yè)就業(yè)過程中表現(xiàn)良好，成為“送得出、用得上、留得住”的技術(shù)骨干，得到了企業(yè)的認(rèn)可和好評。

為了深化會計(jì)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，學(xué)校以本校專業(yè)教師為基礎(chǔ)，以外聘企業(yè)兼職教師為助推，成立會計(jì)咨詢服務(wù)中心。會計(jì)專業(yè)積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為學(xué)校創(chuàng)業(yè)園有限公司提供會計(jì)核算。經(jīng)過模擬企業(yè)項(xiàng)目的綜合實(shí)訓(xùn)，教師的崗位能力由軟變硬，專業(yè)技能顯著提高，自信心也日益增強(qiáng)，成就感和滿足感又激起濃厚的教、科、研興趣，以前寫論文語言空泛，現(xiàn)在不僅言之有物，而且有切實(shí)的體驗(yàn)，教研成果豐碩。

會計(jì)專業(yè)在開展教育教學(xué)改革、努力提高教師專業(yè)能力和技術(shù)技能水平的同時(shí)，也充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，面向社會，積極對接行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、事業(yè)單位和社會需求人群，開展?jié)M足社會需求的培訓(xùn)服務(wù)，不斷拓展培訓(xùn)功能，發(fā)揮示范輻射作用。

基于“工作室”的課崗融通教學(xué)模式改革大大提高了教師和學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)”水平，技能大賽屢獲佳績，在國家、省、市會計(jì)技能大賽、稅務(wù)技能大賽、ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營大賽中多次獲得一、二等獎，在“實(shí)戰(zhàn)”中檢驗(yàn)了教學(xué)模式改革的成果。

五、結(jié)語

基于“工作室”的課崗融通教學(xué)模式的實(shí)施，要求加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，善于組織實(shí)踐性教學(xué)。教師不僅要做理論上的雙師，更要做實(shí)踐中的雙師，有必要走到第一線的工作崗位上進(jìn)行鍛煉，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和用工信息帶到學(xué)校，真正實(shí)現(xiàn)校企融合。

學(xué)校應(yīng)建立與企業(yè)的聯(lián)系與交流機(jī)制，積極創(chuàng)造條件，有計(jì)劃、有步驟、分批次地安排教師到企業(yè)頂崗、跟崗實(shí)踐，讓教師在企業(yè)實(shí)際工作中掌握本專業(yè)較新的知識和技能，更好地滿足實(shí)訓(xùn)課程的要求。

會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程基于“工作室”的課崗融通教學(xué)模式的有效實(shí)施，需要有充足的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為教學(xué)的基本保障，這些項(xiàng)目應(yīng)盡量采用來自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，而不是憑專業(yè)教師個(gè)人喜好自行虛擬的項(xiàng)目。只有通過真實(shí)項(xiàng)目的分析、操作，才能讓學(xué)生真正體驗(yàn)會計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際流程，真正了解和熟悉企業(yè)的工作情境，真正地實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。這就需要進(jìn)一步擴(kuò)大專業(yè)影響，將校企合作真正做到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛家澍，耿金嶺.企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)[M].高等教育出版社，2010.12.

[2]朱盛萍.基于“崗課證賽”四融通的會計(jì)本科人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J].科技信息，2013 （6）.

[3]馬謙.高職財(cái)會類專業(yè)“崗證融合”課程教學(xué)模式研究[J].納稅，2018.19.

[4]高丹.高職會計(jì)專業(yè)“崗課證賽融合”教學(xué)模式探索研究——以榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016 （17）： 403.