論導學互動教學模式在初中數學教學中的應用

魏鴻峰

摘 要?隨著社會的不斷發展，當代教育越來越重視對綜合型人才的培養。導學互動作為一種重要的教學模式，逐漸以其自身的導向性、互動性、探究性等特點受到了諸多一線教師的認可和青睞。因此，本文從自學導綱，明確目標方向;合作互動，豐富課堂教學;導學歸納，鍛煉總結能力三方面對導學互動教學模式在初中數學教學中的應用展開了探討。

關鍵詞?初中數學;導學互動;自學導綱;合作互動;導學歸納

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0046-01

眾所周知，初中數學作為初中階段的主要學科，對于初中生數學核心素養的培養和未來的成長與發展具有重要作用。而導學互動教學模式極為重視學生主體性的發揮，這一特點在提高學生數學思維與綜合能力方面起到了不可忽視的作用。因此，當代教師要想有效增強初中數學教學實效性，就不能忽視對導學互動教學模式的應用。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、自學導綱，明確目標方向

導綱即導學提綱。導學提綱是教師根據基本學情提前編寫的內容，主要用于學生的獨立完成。所以，在初中數學教學中，教師應該在新課導入環節引導學生去自學導綱，從而使學生在自學的過程中明確目標方向，這對于強化學生的目標意識，提高學生的數學理解能力具有重要作用。在這一過程中，學生能夠通過自學對知識進行主動建構，并在逐步完善自我認知結構的過程中獲得自身的發展。當然，要想實現這一教學目的，教師要為學生提供必需的自學時間，讓學生能夠根據導綱進行有效的預習，從而有效提高學生的獨立思考能力。

例如：在學習“整式的加減”的過程中，為了使學生能夠在具體情境中體會去括號的必要性，并能夠利用其法則解決簡單的問題，我在教學中非常重視對導綱的應用，以引導學生在自學中明確目標方向。因此，上課后，我首先將提前準備好的導綱分發給大家，隨后要求學生根據導綱進行預習，并對不理解的地方進行標記，從而使學生初步了解到了該課的主要學習內容，并在自主了解、分析中形成了對數學教材的自主性認識，這對于學生學會自學，掌握知識起到了重要作用。從其結果來看，大多數學生熟練掌握了去括號的法則，而在解決實際問題方面，學生也都了解到了自身問題所在，從而自主將注意力集中到了課堂教學過程中。

二、合作互動，豐富課堂教學

在導學互動教學模式中，如果說導學是課堂的主要線索，那么互動就是課堂教學的主要活動形式，這意味著在應用該教學模式的過程中，教師決不能忽視學生之間的合作和互動，如此才能促使學生之間產生思維碰撞，凸顯出學生的個性化思維，進而有效豐富課堂教學。當然，合作互動并不單單指生生互動，還包括師生互動，只有發揮出二者的綜合性優勢，才能確保課堂教學更加高效、優質，才能有效促進初中數學教學質量的提高。

例如：在學習“兩條直線的位置關系”的過程中，為了使學生能夠掌握對頂角、余角、補角、垂直的定義極其性質，我在教學中主要是以合作互動的導學形式來展開的。在具體的教學過程中，我首先根據學生的情況進行了分組，隨后要求學生以小組為單位來自學導綱，并在這一基礎上完成相應的小組任務，這些小組任務既涉及到了一些問題的討論，還涉及到了一些問題的解決，而學生也在自學中逐漸融入到了合作互動中。與此同時，我也在巡視的過程中適時介入到了學生的討論中，并給予了適當的點撥。這一合作互動的形式，不僅使學生在合作中掌握了知識，更鍛煉了學生的語言表達能力。

三、導學歸納，鍛煉總結能力

導學互動教學模式的應用能夠使學生有效掌握新的知識，但是，要想使學生將新的數學知識融入到原有的知識體系中，仍然需要進一步的歸納與總結。所以，在初中數學教學中，教師應該適當的進行導學歸納，加深學生對數學知識的理解。在這一環節中，教師可以引導學生進行自主歸納，并結合適當的教學方法進行有效輔助，如此必然能夠有效加深學生對重、難點知識的理解和記憶，進而在課堂互動的狀態中鍛煉學生的總結能力，促進學生的全面發展與進步。

例如：在學習“不等式的基本性質”的過程中，為了能夠鍛煉學生的總結能力，實現學生對不等式相關知識的有效內化，我在教學中非常重視導學歸納這一環節的落實。因此，在學生初步掌握不等式的基本性質，并學會用不等式的基本性質進行不等式的變形后，我首先要求學生進行自主歸納，隨后以自薦的形式鼓勵學生大膽講述自己的歸納的內容，并要求其他人來進行補充。與此同時，我還將學生所提到的內容記錄到了黑板上，從而使學生能夠更為直觀的找到還未歸納的知識。通過這一導學歸納環節的落實，學生不僅對知識進行了重新梳理，更在相互展示中實現了對自我知識的查漏補缺，從而有效促進了教學質量的提高。

總之，導學互動是一種行之有效的教學模式，它能夠通過對數學問題的“導”和學生的“學”，促使師生之間形成良性互動的關系，這對于提高學生的課堂主體性，激發學生的學習欲望具有重要作用。

參考文獻：

[1]張怡.初中數學導學互動教學模式的應用探索[J].讀與寫（教育教學刊），2019：16（03）.