小學數學教學如何開展分組創新合作學習

索南措

摘 要?小學課堂教學中進行“小學數學分組合作學習”，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。

關鍵詞?小學數學;分組創新合作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0057-01

小學數學的興趣培養，可以通過數學教師指導學生進行分組合作學習，這種學習方式可以有效提高學生的獨立思考能力，加強學生的交流能力，減輕學生的心理壓力，讓教學過程可以通過互動的形式進行，充分發揮學生的自主學習能力。

一、創設良好的小組合作氛圍

（一）轉變觀念，迎接“合作”：實施小組合作學習，對教師而言，決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，相信學生的學習能力與創新潛能，對學生們參與未來社會競爭能力培養的一種積極有效的做法。對學生而言需要其認識到交往合作的必要性及感知模式轉變帶來的學習的趣味性和高效性，最大程度的投入到小組合作學習中去。

（二）優化組合，增強合作信心：分好學習小組，是合作學習的基礎，應根據學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，通常為四至六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎上競爭。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

二、小組合作學習貫串教學始終

（一）復習中創設情境

從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者，這一結論盡管已正被廣大教師日益接受，但往往體現在新授比較多，而復習中依然是一問一答的基本模式，學生的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學習的新知之間的聯系不大感興趣，更難以激發一種積極的狀態進入下一個環節的學習了。而采用小組合作學習則有效的避免了這一點。如筆者在教學“比的認識”時，通過出示一面長3分米、寬2分米的小紅旗，要求學生提出問題用以前學習過的方法進行比較長和寬的關系，經過小組討論，使學生明確在比較數量的意義和方法上有兩種關系：比差和比倍。這樣通過全體同學的討論參與，一方面復習了比較的方法，完善了原來的認知結構;同時在熱烈的討論中進入了一個新的環節――新授，學生的學習積極性大為提高。再如在教學“體積”這一概念時，在通過《烏鴉喝水》的故事引導下討論為什么烏鴉能喝到水，得到了“石塊占空間”，這樣“占空間”就成了新知的起點。情境導入越來越在課堂中得以體現，而適時引入小組合作進行討論、發現與解決問題，從形式上更為活潑，從心理上也是一種促進。

（二）新授中啟發心智

新授中針對重難點，有步驟、有目標地引導學生進行小組合作學習是課題的研究重點。學習交往理論認為，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發展學生的思維。因此，在數學課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，使師生、生生之間相互補充，相互啟發，相互評議，以達到訓練思維品質，發展學生智力的目地。

（三）小結中評價提高

教師的期待與評價對學生有著重要的作用，但由于班級人數較多，對每一位學生進行評價又是不現實的。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。而正確的評價與被評價也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一。如在教學“比的性質”中，教師提問：在相等的幾個比中你發現了什么規律，小組討論及交流中先后得出擴大或縮小相同的倍數，經評價補充成乘以或除以相同的數，討論評價后又補充出“零除外”這一重點詞。這樣一個討論、評價與補充的轉化過程，不僅培養了學生認真聽取別人發言的良好品質，也培養了學生思維邏輯性，同時還激發了學生參與討論，體驗成功的積極性。又如教學中對新授進行小結時，往往可以在學生進行小組討論的基礎上進行，既讓每一位學生回顧了新知，又培養了學生概括及口頭表達的能力。

小學數學教學情況，對教學情況不佳的原因做了一定的分析和研究，最后指出了開展小組互動互助學習的方式，以提高小學數學低年級階段的創新學習。小學數學小組合作學習可以讓學生共同解決新問題、掌握新知識;又能尊重學生的意愿，滿足學生的需要，從而培養學生主動參與、與人合作、與人競爭、與人溝通等現代意識。讓學生動起來，讓課堂活起來，新課改下小學數學成功的小組合作學習需要我們不斷去研究、不斷去探索。