淺析在初中數學課堂中有效提問的保障措施

方威

摘 要?課堂提問，是教師教學的手段，也是教師、教材、學生三者溝通的主渠道。有效提問，能夠激起學生思維的火花，促進學生積極、主動地自我發展。本文側重初中數學課堂有效提問的保障措施。

關鍵詞?數學課堂;有效提問;保障措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0077-01

課堂提問，對于從事一線教學的老師來說，是再熟悉不過的一種教學行為了。教學提問，在當下能真正做到“有效”二字的教師，或真正坐下來靜心研究有效提問的教師，恐怕不會太多。在這種情況下，研究、思考課堂有效提問，是很有意義的一件事情。

什么是課堂有效提問呢？課堂中有效提問，是指提出的問題能驅使學生產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索等的心理狀態。這種心理又驅使學生在課堂中積極思考，樂于參與，勇于攀登，不斷提出問題、發現問題、解決問題。大家都知道，在傳統觀念中，課堂提問的指導思想是較為狹隘的。而且這種狹隘的認識，對教師的行為影響是比較深。在實際教學中，真正落實有效提問，難度是很大的。面對這種情況，如何落實、保障初中數學課堂有效提問呢？

一、轉變觀念，提升理論學習與認識，是保障初中數學課堂教學有效提問的重要措施

課堂提問做到有效性，沒有教師的正確認識和積極推進，是難以保障的，也是無法進行的。美國教學專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”。由此可見，課堂提問是組織課堂教學的重要手段。教師在課堂教學活動中，為完成一定的教學任務，要積極設計出一系列的問題。事實證明，教師設計的精彩的、有效的提問不僅有利于啟發學生積極思考，溝通師生的情感交流，調節課堂氣氛，而且能提高課堂教學的有效性。由此可見，教師主觀方面的正確認識，才是行動動力。這是課堂有效提問得以落實，最基本的保障措施。

二、設計的問題要激發學生的興趣

“興趣是最好的教師”。問題，特別是精巧問題，能夠吸引學生集中精力、積極思考、觸動感情、提高興趣。因此，提問要力求新穎巧妙，要能激發情趣，發人深思，增強學生自主學習的意識。教育心理學告訴我們，當教學內容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對所學知識更好地感知、記憶、思維和想像，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此，教師要盡量用提問激發學生興趣，活躍課堂氣氛，使每一個學生的大腦都興奮起來。若教師有意識地提出靈巧、新穎的問題，富于藝術技巧地提問，就會大大地激發了學生學習情趣，啟動了思維，變原本枯燥無味的數學問題，成為形象、生動、有血有肉，并深深地印在學生的腦海里。

三、教師要設計有價值的問題

有價值的問題能夠激發學生思考，促使學生加深對知識的理解，培養良好的學習習慣，提高課堂效率具有十分重要作用。所以教師的課堂教學，把握好問題的價值性，能設計出靈巧、新穎、易于激發學員興趣的問題，并且能夠對學生的回答給予科學評價，這些恰恰是課堂教學能否成功的關鍵。

四、課堂有效提問要把握好時機

孔子云：“不憤不啟，不悱不發”。最佳提問時機，就是在“憤”、“悱”之時。在問題設計好的前提下，提問不但要及時，還要注意提問的的時機。如果時機掌握得不好，就達不到應有的效果。課堂中提問的最佳時機的把握，直接影響著這一堂課教學的效果。

五、課堂有效提問要注意留給學生思考、探索的時間

俗話說得好“心急吃不到熱豆腐”，“靜待花開”是一種修養，也是一種藝術。課堂有效提問，教師要把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地催要孩子結果。教師提問后，要耐心等待。課堂提問的發問間隔時間，可是一個很有講究的學問。教師要根據問題的性質和難易度，留給學生適當的考慮時間。

六、落實課堂有效提問，需要教師對學生的回答給予跟進評價

教學課堂是一個師生雙邊的活動，師生都應該平等相處。對學生的回答給予科學評價，是對學生的尊重。這樣，學生的學習積極性就會受到鼓舞，樂于接受教師的教誨。教師的科學評價，可以促進學生思考，帶動學生深鉆教材，引發學生深入地思考，激發學生要弄清問題的強烈愿望，增加他們的求知欲。

七、抓好課堂有效性提問，教師要用心做好問題的設計

我認為有效提問的概念雖然是獨立的，但實現的過程卻是多元化的。這就要求我們教師，用心做好問題的設計。問題設計的好，不僅針對學生個體，也針對整體教學過程以及整個課堂。對于學生個體而言，問題設計的好，可以激發學生深入且主動思考。對于教學而言，問題設計的好，可以起到承上啟下、調節進度的作用。對于課堂而言，問題設計的好，能夠吸引學生注意，活躍氣氛。為了實現這一目標教師要用心做好問題的設計。我認為教師在設計問題時應該考慮如下幾點：

1.明確教學的重點和難點，做到有的放矢設計問題;

2.設計有層次的問題，顧及學生文化基礎;

3.加大啟發性問題在課堂問題中的比例;

4.教師設計的問題，要體現循序漸進性的原則;

5.問題設計不要籠統，要有針對性;

6.教師設計問題時，要考慮好問題的發散點和聚合點。