淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

史正強(qiáng)

摘 要?在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生質(zhì)疑的過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也是解決問題的過程。這個過程就要求老師以積極的創(chuàng)造熱情去探索思考和想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)生質(zhì)疑能力;結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，通過具體實例探討學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，從邏輯推導(dǎo)中提出問題，培養(yǎng)學(xué)生從書本理論知識和實際的現(xiàn)象中得出解決問題方法。

關(guān)鍵詞?數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;質(zhì)疑能力

中圖分類號：A，D43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0092-01

常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中、老師們習(xí)慣于抓住數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，經(jīng)過老師設(shè)計問題的方式讓學(xué)生思考解決達(dá)到讓學(xué)生理解知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的常規(guī)教學(xué)形式多少都會限制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生思維發(fā)散，最主要的是不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中要大力鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。

一、努力讓學(xué)生從事物發(fā)展的逆向大膽的提出相關(guān)問題

（一）應(yīng)對數(shù)學(xué)事物發(fā)展逆向提出問題的思維方式，會改變老師和學(xué)生認(rèn)識事物的常規(guī)思想定勢，更容易激發(fā)學(xué)生超常解決問題的能力，讓學(xué)生提出高知識水平的問題，從對立的、顛倒的逆向角度去思考問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生這種反過來想一想的能力，使學(xué)生養(yǎng)成從多角度思考問題的習(xí)慣，努力提高學(xué)生提出數(shù)學(xué)知識問題的能力。這樣就會使學(xué)生從根本上形成用數(shù)學(xué)知識處理實際問題的方法，并能對數(shù)學(xué)現(xiàn)象做出有效的判斷意識，還能從數(shù)學(xué)現(xiàn)象和推理中歸納總結(jié)出科學(xué)規(guī)律，去解釋某些具體生活現(xiàn)象，極大地提高了學(xué)生的思考能力和分析能力。

（二）營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢問問題。教師要營造寬松融洽的教學(xué)氣氛，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，鼓足學(xué)生質(zhì)疑問題的勇氣，改變一言堂、滿堂灌的弊端，形成以學(xué)生為中心，生動活潑的學(xué)習(xí)局面。一旦學(xué)生提出問題，無論質(zhì)量如何，教師要及時給予肯定和贊揚(yáng)，作出合理的評價。教師要把學(xué)生的提問，特別是有思維含量的問題視作珍貴禮物，使學(xué)生獲得成功感和自我滿足感。課堂中還要尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生勇于爭辯的積極性。

（三）努力發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生有問題可問。學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅要有知識和能力的基礎(chǔ)，還要依賴于向題情境的設(shè)置。因此，教師要善于把需要解決的問題有意識地、巧妙地蘊(yùn)含于學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念。將學(xué)生置于心欲求而不得，口欲言而不能的境地，就能引起他們的好奇和思考，激發(fā)他們的認(rèn)識興趣和求知欲望。

激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣后，點(diǎn)燃其求知的欲望，促進(jìn)其積極思維，教會學(xué)生如何提一些有價值的問題。指導(dǎo)質(zhì)疑方法、培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，這樣啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生提出的問題范圍較廣，內(nèi)容較有深度，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦打開了思維的大門，教師就應(yīng)引導(dǎo)他們向更深一層次發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，促進(jìn)一種新的求知欲的形成。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生不會提問題的原因分析

（一）學(xué)生心理因素方面的影響。有的學(xué)生不喜歡與人交流，害怕提問題;缺乏自信的學(xué)生向老師提問題，雖然有問題，但寧愿悶在心里，不肯向老師或同學(xué)提問。構(gòu)建質(zhì)疑空間，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，質(zhì)疑是思維的前沿，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，能使學(xué)生的求知欲由潛在階段轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。要使學(xué)生在無疑處質(zhì)疑，萌發(fā)問題意識，提升質(zhì)疑能力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界，并為他們構(gòu)建質(zhì)疑空間，促使學(xué)生善問。

（二）由于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新的能力;質(zhì)疑能力是一個創(chuàng)造性思維過程，有的學(xué)習(xí)慣于接受已有的現(xiàn)象和事實，缺乏敏銳的洞察力，懶于把已有的現(xiàn)象和其他知識聯(lián)系起來進(jìn)行思考，所以提不出什么問題。在教學(xué)過程中老師要給學(xué)生質(zhì)疑的時間，在教學(xué)中每節(jié)課要合理安排質(zhì)疑問題的環(huán)節(jié)?？梢园才旁谡n堂的開始階段，便于檢測預(yù)習(xí)的效果，讓學(xué)生提出問題，也可以安排在課堂的中間，啟發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中隨時提問，也可以安排在講完新課后，總結(jié)的時候讓學(xué)生發(fā)問。對于口頭能力較差的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們先把問題寫出來再提問。讓學(xué)生根據(jù)這些條件提出問題，比一比誰提的問題多，質(zhì)量高，這樣更能激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（三）數(shù)學(xué)老師日常授課方面的原因，因過于嚴(yán)肅的老師常常使學(xué)生望而生畏，使學(xué)生不敢向老師提出問題;甚至有的老師對學(xué)生提出的簡單問題不以為然，回答不夠詳細(xì)，以為問題簡單無需詳細(xì)講解，使學(xué)生產(chǎn)自卑心理，使學(xué)生以后再也不會提問題。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，努力使學(xué)生學(xué)會怎樣問有質(zhì)量的問題，有意識地建立一種大膽、愉快提問的課堂氣氛。可以組織學(xué)生先進(jìn)行討論，讓學(xué)生消除畏懼心里。深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過對個別學(xué)生有針對性指導(dǎo)和有效的交談鼓勵，讓學(xué)生提出問題、分析問題知道學(xué)習(xí)中存在的不足。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須突破老師一問、學(xué)生一答的課堂教學(xué)模式。質(zhì)疑是深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的起點(diǎn)，也是開啟智慧寶庫的工具，在數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽的見疑求異，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使其學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的能動者。