小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析

王光良

摘 要?問題發(fā)現(xiàn)與探究是學習知識的重要過程，在教學過程中，教師創(chuàng)設的問題情境在一定程度上影響著學生對數(shù)學內容的興趣，關系學生參與學習活動的主動性與積極性。但是，在實際教學中，很多教師創(chuàng)設的問題情境并不能發(fā)揮其本質作用，對于啟發(fā)與引發(fā)學生思考毫無意義。為此，本文結合相關教學經(jīng)驗，分析與探討小學數(shù)學創(chuàng)設問題情境的原則，并在此基礎上探究小學數(shù)學創(chuàng)設有效問題情境的策略，以此作為小學數(shù)學教學中教師創(chuàng)設問題情境的參考依據(jù)，旨在提高小學數(shù)學教學課堂質量，促進學生更好地發(fā)展。

關鍵詞?小學數(shù)學;問題情境;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0115-01

問題是促使學生產(chǎn)生疑問的重要方式與途徑，同時也是調動學生學習積極性與主動性的方式，但是現(xiàn)下小學數(shù)學中教師創(chuàng)設的問題情境往往缺乏趣味性，并且一些數(shù)學問題比較枯燥，很難激發(fā)學生學習興趣以及調動學生學習積極性，甚至會打消學生學習動力，嚴重阻礙學生的學習。在小學數(shù)學教學中，教師要注重創(chuàng)設問題情境的啟發(fā)性、探究性、漸進性、挑戰(zhàn)性，教師可以通過生活化問題情境，引導學生運用所學知識解決現(xiàn)實問題，結合實際生活啟發(fā)學生思考;小學階段，學生對于故事比較感興趣，教師可以將問題情境融入到游戲中，豐富教學內容，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣;為培養(yǎng)學生探究性思維，教師可以將問題情境融入探究活動中，讓學生自主探究與解決問題。

一、小學數(shù)學創(chuàng)設問題情境的原則

（一）啟發(fā)性與探究性

小學階段，學生的思維與意識基本上處于空白時期，過于直白的問題不利于學生思維的發(fā)展與拓展。因此，為引發(fā)學生思考、開拓學生頭腦思維，在創(chuàng)設問題情境時，要注重問題的啟發(fā)性與探究性，引發(fā)學生對數(shù)學知識的好奇與興趣，啟發(fā)學生運用大腦思考與探究。

（二）漸進性與挑戰(zhàn)性

數(shù)學問題的難易程度決定著學生學習積極性，過于困難的問題很容易打擊學生學習信心，而過于容易的問題又無法帶給學生學習成就感，并且對于學生的提升毫無作用。因而，在創(chuàng)設問題情境時，教師要注重漸進性，循序漸進增加問題難度，在學生能夠接受的基礎上增加問題的挑戰(zhàn)性，促使學生在學習的過程中感受到學習成就感。

二、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略

（一）問題情境生活化。小學階段，學生接觸到的事物較少，有時教師創(chuàng)設的問題情境引入的事物或者案例，學生并沒有經(jīng)歷過或接觸過，理解起來比較困難，很有可能會打擊學生學習信心。因而，在創(chuàng)設問題情境時，為保證學生能夠理解，教師可以引入生活化問題情境，結合學生在平時生活中接觸到的事物創(chuàng)設問題。比如：在《三角形的特性》這一課時教學時，教師可以通過多媒體教學工具為學生播放晾衣架、自行車架、籃球架、相機三腳架、太陽能熱水器等生活中常見的事物，向學生提問“這些事物具備哪些共同點？外觀可以用什么圖形表示？”從而將學生的注意力轉移到教學內容上，啟發(fā)學生思考，然后通過“這些事物需要具備哪些特點？為什么制作成三角形呢”這一問題逐漸引入“三角形具備穩(wěn)定性”教學知識，引發(fā)學生思考與探究。在問題的引導下，學生對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并且樂于發(fā)現(xiàn)與探究將要學習的數(shù)學知識。

（二）問題情境游戲化。在小學階段，學生對于游戲有著較強的興趣，為豐富教學內容，增加教學內容的趣味性，教師可以通過游戲創(chuàng)設問題情境，將抽象、枯燥的數(shù)學知識通過有趣的故事表達出來，實現(xiàn)問題情境的趣味化創(chuàng)設，能夠有效激發(fā)學生對教學內容的興趣。比如：在《人民幣的認識》這一課時教學時，教師可以引導學生繪制常見的錢幣，然后運用身邊的文具模擬實際購物，通過購物活動加深學生對人民幣的認識，加強學生的學習體驗。

（三）問題情境活動化。學習是一個發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程，在實際教學中，為加深學生對問題的理解，引導學生自主探究問題，教師可以結合有趣的數(shù)學活動創(chuàng)設問題情境。比如：在《角的初步認識》這一課時教學時，在講解相關教學內容后，教師可以組織學生繪制角，在繪制的過程中探究“繪制角的邊長長度與角的大小是否有關？”，為培養(yǎng)學生合作精神，教師可以組織學生以小組為單位展開討論，為增加問題的難度以及增加問題的趣味性，教師可以引入“放大鏡為什么不能放大角？”這一問題。在學生探究出答案之后，對于總結與回答較好的小組，教師要給予合理的評價與鼓勵，給予學生學習成就感，激發(fā)學生學習動力與積極性。

三、結束語

總而言之，問題情境的創(chuàng)設對于學生理解、掌握數(shù)學知識有著很大的重要性，有效的問題情境可以幫助學生深度理解教學知識。在實際教學中，教師可以生活化、游戲化、活動化問題情境，增加問題情境的趣味性，以實際生活事物作為問題的組成因素，在學生理解的基礎上構建問題情境，以及引導學生自主探究教學問題，從而促使學生深度理解與掌握教學內容。

參考文獻：

[1]許木輝.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析[J].學周刊，2017（5）：90-91.