初中科學單元整體性教學的實踐研究報告

毛微雅

摘 要?再以發展學科核心素養為主旨的教學思想指導下，各種前沿的，本質的，深入的教育教學思想在全國各地掀起新一番的浪潮。教學中要把握知識的整體性和系統性，統籌規劃，構建科學知識。因此對碎片化的課時知識進行科學整合形成一個系統的整體性單元教學方案就顯得非常的有研究價值。

關鍵詞?科學教育;課題研究;提高能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0119-01

隨著新課改的不斷推進，一些教師也都積極的將單元整體性教學策略作為提升教學效率的重要途徑，也取得了一定的效果，但是在應用該教學模式實施教學的過程中還存在一些較為突出的問題，需要我們以這些問題為突破口，不斷的進行改進和完善。

一、課題研究目的及意義

（一）課題研究的目的。我們開展“初中科學單元整體教學設計的研究”。目的在于在日常的教學過程中發展學生的科學素養;預防八年級出現的兩極分化現象和厭學情緒;利用知識樹發散思維使科學知識更具有系統性和連貫性;提高學生學習的興趣和效率。

（二）課題研究的意義。初中科學單元整體性教學的實踐研究，有利于形成一套科學的單元整體性教學設計方案，為單元知識的整合提供實踐基礎和現實支撐。有利于吸取各類教育教學中的理論知識讓實踐去檢驗理論，提升教師的研究能力和個人素養。

二、研究目標與內容

（一）研究目標

通過本課題研究增強單元整體性教學在初中科學課堂教學中的適用性和實效性。明確該教學模式有效實施的條件和實際問題，從而為實踐中存在的問題提供解決思路和策略。

（二）研究內容

（1）仔細研讀課程標準。在實施具體教學前的準備階段首先認真研讀課程標準，了解八年級科學課程的性質，課程基本理念及設計思路，了解科學課程總體目標等。（2）分析教材，了解學情。教材是學生學習的重要載體，利用暑期時間提前對八年級的教材進行分析，熟悉教學內容，初步整合教學資源。（3）整合單元內容，確定單元教學目標并設計課時教學內容。根據科學教學參考書中的有關教學目標確立單元教學目標，以及具體到每課時的課時教學目標。（4）實施單元整體性教學。在形成單元教學設計之后，按照預定設計的教學內容、教學時間進行常規的教學。經過一段時間的單元整體性教學實踐后，及時總結再根據教學中出現的問題，及時調整教學內容和教學策略等，以達到更好的教學效果，完成單元教學的目標。（5）選擇評價方式，檢測單元教學效果。檢測評價的方式不應僅僅關注學生知識與技能方面的掌握程度和過程與方法的形成，更應該關注學生情感、態度與價值觀方面的發展變化情況。

三、研究過程及其具體操作步驟

（一）方案準備階段：（2018年6月）

（1）學習了解相關的文獻資料，了解單元整體教學設計的基本過程和作用，掌握單元整體教學設計的應用現狀和最新動態。（2）制定課題研究方案，做好課題申報工作，爭取立項。

（二）方案實施階段：（2018年9月--2019年3月）

1.了解同行科學教師在教學中是否存在教材內容上下出現斷層和不連貫的現象。2.（1）研究課程標準。（2）了解學情。（3）分析教材設計單元整體性教學設計。（4）設計學案。（5）初步實踐。（6）積累資料，總結經驗，撰寫論文。

（三）方案總結階段：（2019年4-5月）

搜集整理研究成果，形成研究成果報告和論文等。對課題研究過程進行反思，撰寫結題報告，申請結題。進行課題成果交流，及時推廣課題研究成果。

四、課題研究中取得的初步成果

（一）分析學情。選取各層次的學生并與他們談話了解他們的學習中存在的問題。在與學生交流溝通的過程中，更了解學生，體會他們學習科學的困惑。（二）結合課程標準，統籌自己所教年級的兩冊教材，從情感態度價值觀、科學知識、學科技能三個方面確定本冊教材的核心素養目標。（三）通過整合教材，改變按部就班的教材步驟，設計出適合本校學生身心特點的單元整體性教學設計方案。

五、課題研究中存在的問題與困惑

在研究單元整體性教學設計時，學案的設計和發放是一個大問題。因為教案可以在整合知識后慢慢的備課，但是學案就不行了。在初步研究單元整體性教學設計的研究中發現，設計整個單元的教學設計困難比較大。一是因為整個單元的教學設計量比較大。二是因為預估和實踐有出入。

六、今后研究思路與計劃

在整體性設計單元內容時，會遇到單元內的一些教學內容課時安排不平衡的現象。以后要對此進行調整或處理，如適當調前或調后，有些內容可適當增減。這樣就可以更好的突出重點，分散難點，才能更好的駕馭教材使用教材。

今后計劃優化單元整體教學設計的思路。教學過程做到盡量相對固定，但教學的方法卻可以多種多樣。教師要采用多種教學手段和教學技巧，優化教學模式，創新教學活動，提高教學效率。在發揮教師主導作用的同時，增加以學生為主體的活動。最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、好學，讓一部分后進生也學有所獲。

參考文獻：

[1]溫·哈倫，韋鈺譯.科學教育的原則和大概念[M].北京：科學普及出版社，2011.