初中語文核心素養提升方案探究

張光蘭

摘 要?素養是學生核心競爭力的關鍵因素，語文核心素養是核心素養在語文學科中的具體化。其中語文核心素養包括語文基礎知識的構建和應用、語感的養成、發散與邏輯思維的發展與提升、審美鑒賞與創造、知識體系的運用與創建等。初中語文的教學目的是以高考為導向的綜合素質教學，所以探究如何提高學生語文核心素養具有重要意義。

關鍵詞?初中語文;核心素養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0128-01

核心素養的出現，為初中語文的學科教學指明了方向，教師要明確初中語文核心素養的內涵，并結合語文的學科特性，在教學大綱的框架內開展教學工作，既體現語文教學的現實意義，也可以在學生具備一定知識的基礎上，清晰明確地培養學生的核心素養。

一、重視閱讀教學，培養學生語感

說起語文教學，一定離不開閱讀，閱讀是語文教學中重要部分。尤其對于初中語文來說，初中階段的學生在經過幾年的學習和積累后，具備了一定的語文基礎，但是對于大部分學生來說，很少有學生具備良好的語感。教師在進行語文教學時，要對課程進行合理設置，突出閱讀的重要性。摒棄傳統的教學手段，多與學生開展互動，教師在課上可以用朗讀、領讀、范讀的形式，引導學生進行語文閱讀。再結合一定的閱讀技巧，促進學生語感的養成，引導學生掌握提取主旨的能力，選取其中的關鍵詞，把握作者的情感脈絡和表達方式，深入開展閱讀教學。此外，教師還要引導學生掌握鑒別閱讀材料的能力，哪種材料適合精讀，哪種材料適合泛讀，哪種材料需要背誦等，在閱讀數量、閱讀方法及篩選材料的綜合助力下，實現對學生良好語感的培養。例如，在《我與地壇》一課的教學中，教師可以首先明確教學目標，理清思路，體會作者對生命以及苦難的感悟;學習課文第一部分，領會地壇使作者豁達地對待生死;品味語言，理解文中景物描寫與作者對生命思考之間的關系。在教學目標的指引下，教師引導學生采用以讀促悟、小組探究的形式開展學習。文章分為兩部分，第一部分是“我與地壇”，第二部分是“我與母親”，指引學生尋找這兩部分內容存在的共同點，即景物描寫，如園墻、小昆蟲、蜂兒、螞蟻、瓢蟲、露水等，分析這些景物描寫表達了作者怎樣的情感。第二部分主要描寫作者與母親之間微妙變化的情感關系，隨著時間的推移，作者在地壇中逐漸明晰生死的內涵，并在母親去世后理解了母親的不易。擺脫生死的桎梏，與地壇、與母親達成諒解，是“我”在地壇中收獲的意義。由于本文屬于節選，教師可以找來與之相關的前后部分，讓學生進行閱讀，讓學生在大量閱讀的基礎上，掌握作者的行文風格及表達技巧，最終形成一定的語感。讓語感帶動學生去理解課文，去體會作者的情感。

二、重視日常積累，牢固語文基礎

初中階段的語文學習，相比于之前的初中、小學階段而言，實現了一個質的飛躍。教師在開展教學時對此要有一個清醒的認識，要明白學生現在的基礎是來自于之前的積累，這種積累表現在很多方面，最直接的體現就是學生語文基礎知識的掌握情況。所以，教師在開展教學前，要對學生的整體基礎狀況有一個全面的了解，針對大多數學生存在的問題開展專項訓練，抓取其中的典型，在教學的過程中逐個擊破。不論是核心素養還是基本的語文素養的提升，都需要教師引導學生掌握基本的學習方法，并下工夫去學習，去練習，在不斷的學習和糾正的過程中，幫助學生鞏固語文基礎，這是培養學生核心素養的前提。例如，在《傳統文化與文化傳統》一課的教學中，通過對教材內容的了解，這是一篇典型的講解語文基礎的文章。教學大綱要求，學生要把握“傳統文化”和“文化傳統”兩個概念的區別和聯系，學會辯證地認識思考問題;學會正確對待文化，繼承和創新傳統。對比“傳統文化”與“文化傳統”，想要區別和聯系這兩個概念，可以從它們的定義及特性入手，比較其中的不同及其邏輯上的關系，很容易得出結論。引導學生列舉生活中常見的事物驗證所學，如傳統建筑：四合院、兵馬俑、皇家園林;傳統文藝：詩詞歌賦、戲曲、武術、飛天;傳統思想：儒家思想等，讓學生進行分辨。對于語文基礎知識的學習，不僅限于詞匯、定義、概念等，也包括論證方法的學習，引導學生加強學習，這是強化基礎知識學習的重要措施。

三、重視多種表達，知識學以致用

初中語文教材內的知識非常豐富，文章類型多種多樣，涵蓋的范圍也非常廣泛。初中語文核心素養的培養不能僅僅停留在理論知識的學習和書面的考試當中，而是要引導學生將知識用于實踐當中，通過不同形式的表達，驗證自己在初中語文中的所學所想，查漏補缺，不斷糾偏。知識只有在運用的過程中，才能暴露存在的不足，才能更好完善，達到學以致用的目的。

五、結束語

綜上所述，初中語文核心素養的培養要有一定的邏輯，在整體把握學生學習現狀和學習特點的前提下，綜合學生已學的知識點和當前的教學規劃，引導學生掌握閱讀的技巧和閱讀的方法。重視對學生的閱讀教學，營造利于培養學生語感的教學氛圍。在閱讀中開展語文學習，在閱讀中積累知識，逐步建立穩固的基礎知識體系。根據不同類型，不同體裁的文章，在閱讀的過程中教給學生用不同的方法去應對，在不同思維指導下的表達方式中提取出其中的思維方式，并將其連接起來，在運用所學知識的同時，建立起完善的思維體系。通過以上幾方面的強化練習，可以有效提高學生的核心素養。