小學數學新課導入方法探析

劉定云

摘 要?導入是新課的起點。好的導入能夠先聲奪人，不僅吸引學生注意力，提高學生學習興趣，更能統領課堂節奏，取得事半功倍的教學效果，順利實現教學目標。因此，在小學數學教學中，如何進行有效的新課導入，是每一位數學教師應該孜孜探究、久久為功的問題。基于此，本文對小學數學教學中新課導入的有效方法進行探析，以期達到理想的教學效果。

關鍵詞?小學數學;新課導入法;探析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0138-01

教師在上課前設計的課堂教學過程當中，需要對小學數學新課導入足夠重視，將教學技巧恰當地導入環節中。可以通過復習來導入新課;創設教學情境，進行感性導入;可以利用多媒體，進行新奇導入;提出問題，進行問題導入;結合生活實際，進行活動導入。無論哪種導入方法，都需要將課程的內容和教學的目標作為導入方法設置的依據，這樣最大程度提升新課導入的有效性。

一、復習導入法

古語說“溫故而知新”。從復習舊知識入手，教師根據數學知識的邏輯聯系設計思維程序，讓學生積極思考，逐步從已知向未知過渡，主動領會、理解和掌握新的知識。例如，在學習《口算乘法》時，教師可在已學知識的基礎上，板書3個6是多少的習題，待學生口答后，再讓學生回答3個10是多少，最后讓學生回答3個16是多少，學生根據以上回答很快算出正確的結果。這時揭示課題，學生很快掌握了口算方法，輕松愉快地實現教學目標。

二、情境導入法

小學生對世界充滿了認知的渴望，對新奇、新鮮的事物尤為感興趣。從與新課有關的名人軼事、歷史典故、趣味數學、數學游戲等事例出發，引入新課，能撥動學生的好奇心，激發學生的探究欲望，從而順利進行數學知識的學習。教師還可以為學生創設生活情境，進而使學生將數學知識與生活進行有效聯系，學生自主進行思考，從而理解與掌握數學知識。例如，在教學《平行四邊形的面積》時，教師可以創設兩個小組分衛生區，其中一個衛生區是長方形，另一個衛生區是平行四邊形，這兩個衛生區的面積是否相等的情景，從而引出要比較它們的大小，必須探究平行四邊形的面積這一教學目標，這樣把學生的好奇心由潛伏狀態變為積極的活動狀態，學生可以快速參與到教學中，并且可以有效把握教學重點，在促進學生綜合能力提高的同時實現教學效果。

三、媒介導入法

互聯網+時代為教育創造了有利條件，豐富的媒介資源為教學提供了無限空間。教師充分利用多媒體教學設備進行新課導入，會給學生新穎的感覺，迅速吸引學生的眼球和注意力，從而讓學生自主參與到數學的學習之中。例如，在學習《圓》時，教師運用多媒體教學設備為學生展示生活中常見的車輪、太陽、月餅等圓形物體，讓學生猜一猜本節課的教學內容，從而引導學生學習“圓”的相關知識。還可以讓學生自己用紙畫圓、剪圓這樣的手工來加強對圓的理解。通過這樣的方式不僅有效激發全體學生的學習興趣，還可以幫助學生快速融入到教學中，為學生營造輕松、愉快的教學氛圍，幫助學生更好理解小學數學知識，使學生真正體會學習數學的樂趣。

四、問題導入法

“學起于思，思起于疑。”問題是思維的起點。“設疑”作為學習的先導，擬設符合學生認知水平、富有啟發性的問題，能起到以石激浪的作用，刺激學生的好奇心，引起學生的積極思考。例如，在教學“乘法的初步認識”時，可以這樣導入——師：6個5相加的加法算式是5+5+5+5+5+5，如果12個5相加，那么算式里應該寫多少個5？生：12個5。師：我們能否用簡便的算法呢？這就是我們今天學習的內容，求幾個相同加數和的簡便算法—乘法的初步認識。這樣，教師針對跟新課內容有聯系、學生有所了解，但又不甚清楚的知識向學生提出問題，創設問題情境，但又不要求學生作出回答，目的在于使學生產生了解和探究的欲望而導入新課。

五、活動導入法

良好的新課導入，教師應充分考慮學生的興趣愛好，結合學生的實際需要，真正激發學生對數學的學習興趣。教師應打破傳統小學數學教學方式，利用趣味活動導入新課，讓枯燥沉悶的教學內容變成生動活潑的活動，以達到寓教于樂、豐富多彩的目的。例如，在學習《位置與方向》時，教師可以將學生分為三人一組，兩位學生變化位置，另一位學生記錄位置，通過這樣的方式讓全體學生都參與到教學中，有效激發學生的學習興趣，誘發學生積極主動地思考，真正發揮學生的主觀動能性，真正培養學生的發散思維，真正掌握教學內容。

綜上所述，在小學數學教學中，教師可以通過以舊入新、以景觸情、以媒誘趣、以疑引思、以動激活等方式開展新課導入，不斷提高小學數學教學水平，真正激發學生學習數學的興趣，培養學生數學思維能力，促進學生數學學習上的不斷進步，為學生的長遠發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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