城中村小學教師指導學生作文互批互評策略

李櫻桃

摘 要?新課程標準明確指出寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，更是學生認識自我和世界的必要過程。寫作教學的目的就在于培養學生自我表達和交際的綜合能力。傳統教學模式下，作文一般都是由教師批改，以教材教學要求和教師的評價標準為主導。這樣的教學模式容易忽視學生的個性化思維潛能，從不利于其寫作能力的有效提升。本文結合城中村小學語文寫作教學的現狀，提出了指導學生互批互改的有效策略，以期促進學生語文核心素養的全面發展。

關鍵詞?城中村;指導教學;作文;互批互改;教學策略

中圖分類號：G356.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0145-02

長期以來，作文教學形式單一，教學理念陳舊，部分學生對寫作已經出現厭學心理。無從下筆或者寫的雜亂無章等成為普遍現象。學生的個性創作思維并沒有得到充分充實和挖掘。學生的“作”與教師的“改”出現脫節現象。教師對作文詳批或者精批，但學生的寫作能力卻并沒有在教師批改中得到提升。在城中村小學中，語文教師一般最少要兼任兩個班的課程，作文批改量繁重，批改次數少、批改效率差等時有發生。即使能夠精批，也缺乏針對性和啟發性，教師的批語或者批改方式缺乏創新性和多元性，難以滿足學生的個性化學習需求。那么，如何有效提升學生的寫作能力呢？新課程理念提倡培養學生自主學習能力。所以，城中村小學語文教師可以將批改的權利交給學生，不僅能夠減弱教師批改形式主義的消極影響，也能夠從中挖掘學生的個性化思維，引導學生培養自主批判思維和創新寫作能力。本文就從以下幾方面深入探究學生互批互改的有效策略。

一、引導學生互批互改的重要意義

（一）激發學生寫作興趣

通過指導學生進行作文互批互改，既給學生創建了自主互動的學習環境，又能夠培養學生的閱讀賞析能力。學生有機會參評他人的作文，了解其他同學的寫作思維。對于學生而言是比較感興趣的。其次，學生能夠像老師一樣批改其他同學的作文，也能夠拓展學生的寫作思維，激發自主寫作興趣。

（二）培養學生習作能力

通過互批互改的活動，可以逐漸培養學生的批改習慣，從而最終提升學生的習作能力。學生的作文可以得到更多視角的評價，從而有機會獲得更多的寫作指導思想，從而更有利于培養學生多次批改、反復整理的寫作習慣。不僅對其他學生習作能力提供幫助，還在無形中增強了自己的寫作水平。

（三）發揮學生主體作用

互批互改的活動，能夠充分發揮學生的主體作用，讓教師從繁重的工作中解放出來。教師可以學生互批互改的善后工作，對部分同學的批改結果進行二次批改。所以，短時間內教師就能夠看多篇作文，增強寫作評價的指導效率。互批互改滲透了新課改理念，有助于突出學生的主體地位，使學生的“作”與教師的“評”有效銜接，從而發揮教學指導的價值。

二、學生互批互改的有效指導策略

（一）明確互批互改要求

首先，教師應讓學生明確習作批改的重要性。由于學生從未接觸過自主批改或者互相批改的學習方式。如果教師盲目讓學生展開批改，很多學生很容易在批改過程中手足無措，最終影響自主參與積極性。所以，教師應在學生進行互批互改前就做好思想教育。如教師采用故事形式對其進行思想教育。以曹雪芹創作《紅樓夢》的“增刪五次，批閱十載”的故事來引導學生認識批改對于寫作的重要意義。其次，應讓學生明確批改標準和要求。可以引導學生制定批改的標準。如對常規要求進行制定，要求每一次習作都應該對錯別字、好詞好句、字數、字面、標點符號、結構、題意等幾個方面展開常規批改。并根據每次習作主題的不同，制定不同的習作批改要求。如寫人物的作文應對外貌、語言、動作等提出要求。第三，要求學生準備三種筆，墨水鋼筆用來書寫習作，藍色圓珠筆用來自改和自評，紅筆用作互改和互評。從而有效區分修改的層次，培養互評互改的習作習慣。第四，應要求學生統一使用標準的修改符號。

（二）創設多元批改形式

傳統的作文評價方式比較單一，導致學生缺乏自主評價興趣。所以，教師應創新批改形式，突出學生的主體地位。批改指導形式主要有以下幾方面。

1.自評自改

學生自主完成習作初稿后，教師要求學生首先朗讀自己的作文，對自己作文的結構和語言進行評價。邊讀邊用筆標記，最后進行修改。自評自改的方式對培養學生閱讀賞析能力有重要作用。

2.同桌互評

學生自評自改后，教師指導同桌進行互評互改。同桌按照評改要求對作文進行標注，并寫好互評評語和評分，最后學生針對同桌的評改意見，進行適當修改。同桌之間還可以針對評改意見展開討論，以確定比較合理的評改方案。

3.小組輪改

教師指導學生分組，每個小組四人，安排小組長。由小組長負責組織組員進行評改。組內成員單獨輪改四本作文，并寫好評語，最后由小組長組織組員對四本作文進行討論研究，最終評出最優作文。

4.互補批改

教師將習作能力較強和較差的學生安排在一組，展開一對一互補批改。習作能力較強的學生幫助寫作能力較差的同學修改作文的語言結構，并進行適當的寫作輔導。而寫作能力較差的學生則可以為寫作能力較好的學生提供創新性的寫作建議。所以，一對一的好差互補批改形式，可以讓學生互相學習共同進步。

5.交換評改

教師嘗試讓學生自由組合將作文交換進行評改。有的學生就在自由組合時選擇了比較有競爭力的對手。通過自由組合評改的方式，學生的互批互改興趣增強了，評改效果也得到了優化。

（三）巧妙指導評語創新

學生在互批互改時不僅要注重仔細認真，還應強調批語的準確性。批語應該強調需要修改的部分，怎樣改，達到什么樣的效果等等。所以，在互批時批語要注重客觀性，語言委婉。先寫習作的優點，再談自己對習作的看法和修改意見。評語要簡單扼要且讓作者樂于接受。教師可以以批語例子的形式指導學生進行評價創新。如善用激勵的語言，可飲用名人名言起到鼓勵評價作用。

（四）注重批改成果展示

在班級內創建“優秀習作展示”版塊，將學生每一次習作評選出的十佳作品和進步習作進行展示。其次，還可以以簡報的方式讓學生互相欣賞。組織學生分組互評，將本組的習作進行匯編制作成簡報或者手抄報的形式。組長將習作中的好詞好句和精彩部分摘抄下來。學生可以通過小組合作討論選擇收入簡報內的習作內容。通過簡報展示的方式有效激發學生的習作興趣。同時，還可以借助信息技術制作習作網頁，利用免費網站開通《班級優秀習作集》的網頁，供學生自主查看和學習。最后，還可以通過校廣播站播放學生評價出的優秀習作。可見，通過一系列的展示方式，可以充分激發學生互批互改興趣，更不斷提升學生的習作水平，改變傳統習作指導的模式，充分體現學生的主體地位，從而增強學生的語文素養。

綜上，針對城中村小學語文寫作指導模式單一，教學理念陳舊的問題，小學語文教師嘗試將習作批改的權力交給學生，還學生學習主體地位。更通過多種多樣的互批互改形式，激發學生的習作興趣，培養學生的批改習慣。

參考文獻：

[1]吳云文.淺談如何培養小學生輕松寫作文[J].散文百家（新語文活頁），2017（05）.