尋找“說話”的樂趣

張利輝

摘 要?義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。

關鍵詞?農村小學生;口語交際能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0186-01

口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。做為農村語文教師，應當認真分析當前農村學生口語訓練的癥結所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。那么，如何提高農村小學生的口語交際的能力呢？我覺得可以從以下幾方面入手，來培養學生的口語交際能力。

一、培養興趣，使學生樂于參與

興趣是最好的老師，是推動學生求知的一種內在的積極因素。培養學生參與口語交際的興趣是不斷提高學生口語交際能力的前提，它有助于學生主動參與課堂教學、樂于與人交流的良好動機的形成。

小學生容易受情感因素的感染，那么教師就應該抓住小學生的這一心理特點，結合他們的生活實際巧妙地創設各種教學情境，運用實物展示、生動的語言描繪、多媒體的播放、開展活動、角色表演等教學形式或手段，激發學生的興趣，使他們主動投入到口語交際的訓練中，從而獲取良好的教學效果。

二、開展多種活動，讓學生有內容可說

（一）重視朗讀

朗讀是學生口頭表達的基礎，它既能讓學生積累表達規范的語言，又能讓學生體驗到“規范”語言的價值，進而建立起學習語言的目標。重視朗讀的訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言去深刻感受語言的情感;另一方面在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學生自己的“口頭語”去充分表達發揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習的好形式。長期訓練，學生不僅可以積累豐富而規范的語匯，而且能不斷增強語感，促學生水到渠成的準確用語、表情達意。

（二）聽中學說

小學生最感興趣的是聽故事。根據學生這個心理特點，可以組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點，交互設疑、解惑，復述故事。總之，不拘一格，盡量讓學生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創造好一切條件。布置學生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學習幽默風趣的對話。在“語文活動課”中常開展“聽進去，說出來”的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學習口語和交際的方式方法。

（三）看中學說

讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發展語言。可開設課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節目，生活見聞之中。

三、創設情景，提高效果

（一）用生動的語言創設情境

從心理學的角度看，思維通常是由問題情境產生的，并以解決問題為目的。例如：在教學《豬八戒吃西瓜》一文時，筆者運用聲情并茂的語言創設了這樣的問題情境：學了《豬八戒吃西瓜》一文后，我們知道豬八戒先是吃了自己的那份西瓜后，還是經不起香甜西瓜的誘惑自欺欺人地用種種借口，依次吃了悟空、沙僧的西瓜，最后連師傅的那份也給吃了，孫悟空知道后決定作弄作弄八戒，于是施展法術用西瓜皮摔了八戒好幾跤。同學們想一想豬八戒經歷這樣的教訓后回到廟里會怎么說、怎么做？他是否改正了自私、懶惰、貪吃的毛病呢？誰能編一個精彩的《豬八戒吃西瓜后傳》講給同學們聽，比一比誰編的故事更加精彩紛呈呢？從而把學生帶入故事情境，產生積極交流的欲望。同時學生的思維和語言也得到了鍛煉。

（二）以現實的生活場景創設情境

在教學實踐中，還可以模擬社會生活實例創設口語交際情境，讓學生扮演某個特定的人物，使學生在現實生活角色中模擬演練，知道怎么說、怎么做。如：在教學《檢閱》一課時，我設計了一個問題：如果我們遇到需要幫助的殘疾人，我們應該說些什么，做些什么呢？教師可讓學生自由組合，扮演文中的角色，使學生置身于這樣一個特定的現實生活場景之中，在現實生活角色的模擬演練中學會交際使之角色意識得到發展，也展現了學生的個性特征。教師敘述一個故事的結尾，讓學生想象故事的前一部分。在敘述的過程中，可適當地加入動作表演，引發興趣，從而有效提高學生的表達能力。在情景導引下，要注意三點：一是要讓每一位學生“動”起來;二是要特別關注“開口難”的學生;三是鼓勵創新，不人云亦云。

口語交際策略縱多，方法紛呈，“仁者見仁，智者見智”。只有讓口語交際活力不斷，才能讓小學生感受到說話的樂趣，才能讓每一次口語交際真正成為生命與生命的交流。