隱性分層契約教學在高校健美操選項課中的實踐研究
——以廣西民族師范學院為例

黃華敏

（廣西民族師范學院體育學院，廣西 崇左 532200）

近年來，隨著我國高等教育大眾化的發展，各高校招生規模不斷擴張，在校生不斷增加。由于長期受應試教育的影響大學生身體素質普遍較差，體育基礎相對薄弱，自主學習積極性不高，因此提高大學生的體育技術水平和身體素質水平是大勢所趨。契約學習法是以契約為載體，學生和教師共同協商，組織符合學生個性化發展的學習活動，從而有效達成學習目標的一種學習方法。目前其在工程管理、臨床醫學、外語教學等領域運用較多。隱性分層契約教學就是在自然班的基礎上，教師根據學生基礎、興趣愛好，在課堂上暗中將學生進行異質編組，并對教學目標和教學評價也實施分層，以滿足不同層次、不同基礎學生的學習需要，然后再對不同層次學生貫徹落實學習契約的一種教學手段。目前契約學習法和隱性分層教學法在體育課程中的研究成果很少，將兩者合在一起研究的更是少之又少。為了更好地提高大學生體育學習的興趣，提高體育學習的教學效果，本研究將在健美操教學過程中將契約學習與隱性分層教學法結合起來，以小組的形式完成隱性分層契約學習，從而尋求提高學校體育教學效果，以期為高校體育教學改革提供新思路。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為隱性分層契約教學在健美操選項課中的應用效果。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過中國知網等數據庫，查閱相關文獻資料，為本研究提供研究基礎。

1.2.2 實驗法 以廣西民族師范學院2018級本科大一新生 3個健美操班共 113名女生 （A班36人，B班39人，C班38人）作為實驗對象。為了保證實驗不受外部條件的影響，3個班的教學內容為第三套大眾健美操1級成套動作、教學場地設備為同一間教室、學時均為12周共24學時、考核內容及標準相同、授課教師均為同一人，教學進度保持同步。

C班：采用傳統的教學方法進行教學。B班：采用班內隱性分層教學法。 B班在經過第1、第2次課的學習觀察后，將肢體協調性好的、節奏感較強、動作到位有力的優等生列為a層；將肢體不協調、對音樂領悟低、動作軟綿綿的差等生列為c層；其他中等生列為b層。a：b：c人數比例為1：3：1。然后把各班學生分成6～7組，每組成員6～7人，設組長1名，負責溝通、協調和組織工作，隊員自由組合。各組均含有a、b、c層次的學生，使同組學生能夠取長補短，以先進帶動后進。事先不告訴學生這樣安排的目的。分好層次后，教師根據學生基礎，暗中制訂出高中低三個層次的教學目標，并對教學輔導也進行分層。A班：在B班的基礎上增加契約教學，即隱性分層契約教學。學生分好層以后還要跟其簽訂學習契約。教師先向學生講解學習契約的理論及使用方法，然后教師與學生共同探討該計劃的形式和內容，擬訂可行的學習契約，最后由教師起草《健美操課及課外體育鍛煉》的學習契約一份。契約內容包括健美操課學習（上課認真聽講，認真練習，爭取期末考試達到××分），課外體育鍛煉（每周堅持課外鍛煉×× 次，爭取期末體能測試各項達到××分等）。每人根據自己的實際情況擬定學習目標與學習契約，并與授課教師簽訂契約，書面內容一式2份，學生教師各一份，便于學生做學習周記及教師在學生學習過程中做必要的督導，嚴格執行契約內容，從而形成實驗教學的學習氛圍。考核評價內容：身體素質測試（800 m跑和立定跳遠）、健美操成套動作考核、學生學習興趣評價。

1.2.3 問卷調查法 在參考前人研究的基礎上，根據研究需要自行設計《契約學習跟蹤問卷》及《健美操學習興趣調查問卷》。《健美操學習興趣調查問卷》共2題，各題計分范圍為 1～5分，得分越高興趣越濃厚。實驗結束后對3個健美操班發放《健美操學習興趣調查問卷》，當場發放當場回收，回收問卷有效率為100%。

1.2.4 數理統計法 采用SPSS 20.0軟件對實驗數據進行統計分析。

2 結果與分析

2.1 實驗后各班學生健美操技能考核及學習興趣比較

2.1.1 實驗前各班學生對健美操認知程度及興趣的調查 廣西民族師范學院公共體育選項課從大一開始進行，選項課是根據老師特長來開，而且每班都限定人數，選不上自己喜歡的項目只能到自己不怎么喜歡的項目上課修學分，大學2年體育課每學期都可以重新選課。大一第1學期期末考試內容規定為身體素質測試和選項課考試各占50%，其他學期以選項課考核成績為主。體育考試成績與各種獎助學金持鉤。由于廣西民族師范學院是師范院校女生較多，女生喜歡的羽毛球、乒乓球和瑜伽等項目場館有限，所以每個時間段安排2個健美操班，但每次選課分班時主動選健美操項目的學生寥寥無幾，大多數都是選不上自己喜歡的項目，為拿學分不得已才來的。為了實驗的準確性，筆者把主動選健美操課的學生分給另一位老師上，自己上從其他項目轉來的學生，這就削除了學生之間健美操學習興趣及動機差異給實驗結果帶來的影響。另外，在第一次課時對3個班的新生都進行健美操學習興趣及動機調查，結果幾乎所有的學生表示：“不知道健美操是什么運動，只是沒選上自己喜歡的項目，看見健美操課沒滿人就只能來這里了。”綜合上述可知，3個班學生對健美操的認知程度、動機、喜好的熱衷度及學習經歷都處在相同的層面，對健美操課的教學實驗可以如期進行。

2.1.2 實驗后各班學生健美操技能考核及學習興趣比較 為了驗證隱性分層契約教學是否能提高女生健美操基本技能及學習興趣，我們對實驗對象進行了為期12周的教學實驗。實驗效果見表1。

表1可知，實驗后A、B班學生的健美操成績明顯高于C班，差異具有顯著性，說明采用隱性分層契約教學和隱性分層教學效果較常規教學好。究其原因：一是A、B班都采用隱性分層教學。隱性分層教學遵循以學生發展為中心的教學理念，因材施教，注重個體差異的教學方法，使A、B班學生在教學中，師生、生生之間能夠更好地溝通，而且通過小組成員間的互幫互學、共同努力、共同進步，最終使每位學生都能獲得滿意的成績。二是在隱性分層教學實驗中，學生之間沒有明顯的等層級差別，消除了差生的心理自卑感，讓差生感受到了尊重與公平，端正了學習態度，不斷努力，成績穩步提高。其中，A班成績又比 B班好，主要由于A班是隱性分層教學與契約教學共同作用產生的結果。A班小組的內部既資源共享共同提高又互為監督，同時個體又簽訂了學習契約，學習主動性增強。因此，成績會比單純使用隱性分層教學的B班好一些。

在健美操學習興趣方面，健美操考試成績越好的班級，學習興趣得分也越高。A班學生對健美操課感興趣得分最高，其次是 B班，最后是 C班，差異具有顯著性，說明實驗后采取隱性分層契約教學的A班學生更加喜歡健美操課。健美操考得好成績，意味著一學期的艱苦努力得到了回報，得到教師和同學們的認可，從而獲得滿足感，增強自信，同時使學生感受到成功的喜悅，體驗了學習健美操的快樂，增加了學習的興趣。

2.2 實驗前后各班學生身體素質測試結果對比

實驗前，分別對3個班的學生進行800 m跑和立定跳遠項目進行測試，成績得分見表 2。實驗前3個班的學生在 800 m跑和立定跳遠測試成績得分，沒有統計學意義 （P＞0.05），實驗具有可比性。

經過12周的教學實驗后A、B、C3班學生的 800 m跑和立定跳遠成績均比實驗前得到了提高，這是因為健美操是一項運動量較大的運動項目，經常持續不斷的操化練習，對提高身體素質具有很好的促進作用。但A班學生的成績提高幅度明顯大于B、C班的學生，且差異具有顯著性，這說明了隱性分層契約教學能更好培養學生的耐力和彈跳素質，從而提高了學生的身體素質。筆者認為主要是A班學生與教師簽訂了學習契約，這種契約雖不具有法律效力，但對大多年滿18歲的女大學生來說，意味著是一種承諾或者說是一種責任，因此，即使在沒有老師監督的情況下，不管多難多累她們得繼續努力，直到考試結束。B班和C班沒有簽訂學習契約，因此，800 m跑和立定跳遠成績的提高不大。雖然開學第一課授課教師已經告訴3個班學生本學期期末考試內容為選項課考試和身體素質各占50%，但由于課時短、學生健美操零基礎，課堂上完健美操內容已經沒有時間安排身體素質練習了，只能把身體素質安排在課外時間讓學生自己自覺練習。B班和C班學生明知期末身體素質考800 m跑和立定跳遠2個項目，但課余沒有老師與同學的指導與監督，加上女生天生不愛運動，因此，女生的身體素質測試成績提高不顯著也在情理之中。

表1 實驗后學生健美操技能考核及學習興趣對照分析 M±S

表2 實驗前后學生身體素質測試結果對照分析 M±S

3 結論與建議

在健美操選項課中運用隱性分層契約教學，能有效地培養學生學習的興趣，促進大學生積極參與體育課的學習和課外時間主動進行體育鍛煉，提高他們的身體素質和運動技術水平等，這一研究結果與相關研究結果基本一致。建議在高校體育教學和課外鍛煉中可以進一步推廣使用。另外，實施隱性分層契約教學無論課內還是課外，都大大地增加了教師的工作量。建議年課時量較多或沒有奉獻精神的老師慎用。