金泰爾二維分類法視角下的足球技術教學應用研究

陸 磊，吳 琦

（江蘇省天一中學，江蘇 無錫 214101）

當今世界足球運動正朝著職業化、產業化方向發展，隊員技術全面化、攻防對抗日趨平衡以及快速反擊、遠射、定位球等戰術的運用，是當今世界足球運動的發展趨勢。相比而言，我國無論是職業足球還是校園足球，一直在學習世界上先進的足球理念，中超聯賽、校園足球搞得如火如荼，但是中國國家隊的水平還是沒有質的提升。如何提高我國足球水平? 重要一點是抓好校園足球工作，輸送更多的足球人才。校園作為足球人才的培養基地，那么在學校中足球技術如何傳授？本文從金泰爾二維分類法的視角對足球的技術教學進行分析。

1 金泰爾二維分類法

金泰爾二維分類法的提出是在克服一維分類法的局限性的基礎上提出的。一維動作技能分類法主要是根據技能的一般特征對動作技能進行分類，而二維分類法則是以技能的2種一般特征為基礎對動作技能進行分類。在實際中一維動作技能分類法簡便可行，但是在技能結構和操作環境相對復雜時，練習組織者便不能很容易地從把握技能的主要特征方面對技能進行分類。針對這一情況，金泰爾在一維分類法的基礎上增加了一個維度，即從2個維度方面分析技能的特征：操作的環境背景特征和表征技能的動作技能。將這2個維度的特征進一步的分類，得到了一個由16 種技能類型構成的分類系統。從表1中不難看出，金泰爾是按照由易到難，循序漸進的方式對技能進行分類，即橫行 A類、B 類、C 類、D 類的難度逐級升高，縱行 1A 類、2A類、3A 類、4A 類難度逐級升高，其他縱行同理。

2 金泰爾二維分類法視角下的足球運動的解析

2.1 環境背景特征

環境背景包括操作過程中的支撐面、目標和操作可能涉及的任何物體和其他人。足球運動的實質是球在球員腳下“控制”或球員之間的相互“傳遞”“爭搶”，足球運動的動作目標就是把球傳給另一個人，或者是接別人的傳球，最終通過射門得分，其中最主要的調節條件就是和足球技術有關的某些特征。因此，足球技能操作過程中調節條件是運動的，存在嘗試間變化。

2.2 動作技能

足球技術，從使用目的分，可分為進攻技術和防守技術2大類。從表現形式分，則可分為傳球、射門、接球、運球過人、頭頂球、擲界外球、搶截、守門員技術等。而本文討論的足球技術主要是從表現形式來分的有球技術。可以看出，以金泰爾技能分類法分析足球運動具有以下特征：調節條件是運動的、調節條件是存在嘗試間變化的、運動過程中身體是移動的、動作技術具有操縱性。

3 金泰爾二維分類法在足球教學中的應用

根據金泰爾二維法技能的分類是從最簡單的技能情境開始（A類），然后執行 B類、C類、D 類，循序漸進地增大技能復雜性和難度的原則。金泰爾二維分類法在足球教學中的應用如下。（表1）

3.1 足球教學內容的應用

足球技術從表現形式上來看，主要包括傳球、射門、接球、運球過人、頭頂球、擲界外球等。

3.1.1 足球傳球技術的應用 傳球是足球運動的一項重要的基本技術，可分為短傳和長傳。在足球比賽中，傳球技術的運用占據著最大的比例，傳球技術應用的好壞決定著整個進攻體系的成敗。

利用金泰爾二維分類法，教師教授傳球技術的步驟可以按固定球模仿傳球動作練習、固定球指定目標傳球練習、活動球指定目標傳球練習、防守對抗下傳球練習等方式進行教學。其中，固定球模仿傳球動作調節條件固定、無嘗試間變化、身體穩定、無操縱屬于1A；固定球指定目標傳球調節條件固定、無嘗試間變化、身體穩定、有操縱屬于2B；活動球指定目標傳球調節條件變化、有嘗試間變化、身體移動、有操縱屬于4D；防守對抗下傳球調節條件變化、有嘗試間變化、身體移動、有操縱屬于4D。

3.1.2 足球運球技術的應用 運球是用腳連續控制球的技術，動作連貫，方向、速度變化多，經常與過人技術連接起來。在比賽中運用的合理，將會取得以多打少的人數優勢，突破防守創造射門得分的機會。在平時的教學中，應該注重運球技術與傳球、射門技術相結合。

利用金泰爾二維分類法，教師教授運球技術的步驟可以按原地運球動作練習、慢速行進間運球（單一動作）練習、快速行進間運球（單一動作）練習、慢速行進間組合動作運球練習、快速行進間組合動作運球練習和防守對抗下運球突破練習等。其中，原地運球動作練習調節條件固定、無嘗試間變化、身體穩定、有操縱屬于1B；慢速行進間運球（單一動作）練習調節條件固定、無嘗試間變化、身體移動、有操縱屬于1D；快速行進間運球（單一動作）練習調節條件固定、有嘗試間變化、身體移動、有操縱屬于2D；慢速行進間組合動作運球練習調節變化、無嘗試間變化、身體移動、有操縱屬于3D；快速行進間組合動作運球練習調節條件變化、有嘗試間變化、身體移動、有操縱屬于4D；防守對抗下運球突破練習調節條件變化、有嘗試間變化、身體移動、有操縱屬于 4D。

3.1.3 足球射門技術的應用 射門技術是足球技術中最關鍵的環節。在足球比賽中，進攻的最終目的就是為了射門得分，因此，射門技術的運用決定了比賽的勝負關系。在射門教學中，首先要加強射門的基礎動作練習，提高射門的準確性和球的力量；還要結合運球、接球等技術動作進行組合教學，模擬比賽的教學環境，提高學生對射門時機和果斷性的把握。

利用金泰爾二維分類法，教師教授射門技術的步驟可以按定位球射門練習、自拋自射練習、同伴拋射練習、同伴傳射練習、運球突破（標志物）射門、防守對抗下接球+運球+射門等。其中，定位球射門練習調節條件固定、無嘗試間變化、身體穩定、有操縱屬于1B；自拋自射練習調節條件變化、無嘗試間變化、身體穩定、有操縱屬于3B；同伴傳射練習（固定線路）調節條件變化、無嘗試間變化、身體移動、有操縱屬于3D；運球突破（標志物）射門調節條件變化、有嘗試間變化、身體移動、有操縱屬于4D；防守對抗下接球+運球+射門練習調節條件變化、存在嘗試間變化、身體移動、有操縱屬于4D。

表1 金泰爾動作技能二維分類法

3.2 足球教學評價的應用

金泰爾二維分類法在足球教學中的評價的運用具體如下：以評價學生接球能力為例進行分析：練習接距離和高度都不變的傳球（調節條件運動、無嘗試間變化、身體穩定、有操縱屬于3 B）； 練習接距離相同但高度不同的傳球（調節條件運動、存在嘗試間變化、身體穩定、有操縱屬于4B）；練習行進間接球，但要求傳球的力量、距離和接球人跑動的速度保持不變（調節條件運動、無嘗試間變化、身體移動、有操縱屬于3D）；練習行進間接球，但要求傳球的距離和接球人跑動的速度保持不變，傳球的力量不斷變化（調節條件運動、存在嘗試間變化、身體移動、有操縱屬于4D）。

4 金泰爾二維分類法視角下對教師與學生的要求

足球運動的調節條件是運動的，即對球、同伴及對手情況做出適宜的動作反應；調節條件是變化的，即針對個人位置特點、戰術安排、對手戰術等采取不同的技術方案；運動過程中身體是移動的，即在快速移動中準確的選擇合適的技術的動作；動作技術具有操縱性，即踢出不同速度、力量、落點的球或合適的運球和接球方案。那么，足球技術的學習在金泰爾二維分類法的視角下對學生有什么能力要求呢，教師在教學中應重點注意什么呢？

4.1 注重培養學生的感知覺水平

較高的感知覺水平的突出表現之一即是“球感”。所謂球感指的是運動員腳對球的感應支配球的能力，表現在腳對球的控制動作上。對球性熟的學生或腳感好的隊員，技術一般均較好。因此，在教學中教師可以通過練習形式的多樣化在人數上進行單人練習、雙人練習、多人練習；在有無器械上利用輔助器材進行有球練習、無球練習；在練習強度上進行有對抗和無對抗的練習；在球的技術上多采用游戲、競技等模擬比賽情境的模式來提高學生的感知覺水平。

4.2 經常變換技術發揮的背景環境，增加單個技術和組合技術的儲備量

經常變換技術的背景環境是為了運動員有更多不同環境背景下的技術動作儲備，增加運動員臨場選擇動作的多樣性，同時可以提高運動員各項技術的動作自動化水平。鞏固運動員處理球的專項技能，同時要求運動員有高超的閱讀比賽的能力。不同的環境背景給予了運動員發展自己單個技術和組合技術的良好契機，更有利于運動員在真實的比賽中有效運用習得的技術戰勝對手取得比賽的勝利。

4.3 通過人球結合模式，提高專項體能水平

體能是一切體育活動的基礎，當今比較流行的說法是：體能是現代運動之母。尤其是現代足球運動的發展，對專項體能要求越來越高。在足球比賽中，要想在90min的比賽中始終保持較高的技術水平的發揮，沒有較高的專項體能，就會在與對方爭搶中處于下風，甚至出現較高的失誤率，從而失去比賽的勝利。要想快速突破對手創造進攻機會需要爆發力；要想在對抗中更好地控制球需要力量；要想在快速移動中不停地變化步伐需要靈敏；當然耐力是支撐一場比賽的基礎。因此，足球的專項體能，更多的是與球相結合，這就要求我們教師在進行足球技術教學時，合理的設計教學內容，分配好技術與體能教學的時間，從而在提升技術的基礎上進一步提高學生的技能水平。

5 結 語

金泰爾二維分類法為教師“如何教”“怎么教”提供了方法支持，在很大程度上為教師提高教學質量提供了幫助。經金泰爾二維分類法對足球運動的特征進行分析得出，足球運動的特征表現為調節條件是運動的、調節條件存在嘗試間變化、運動過程中身體是移動的、動作技術具有操縱性。金泰爾二維分類法視角下對教師和學生提出了要求，即教師應注重培養學生的感知覺水平；經常變換技術發揮的背景環境，增加單個技術和組合技術的儲備量；通過人球結合模式，提高專項體能水平。