小學主題探究式國際理解教育課程開發與實施

□張曉萍

在世界日益變成 “地球村” 的國際互聯時代里， 通過國際理解教育培養學生國際理解的意識、 態度以及與人交往、 與人共處的能力，使學生在日益國際化的社會里學會與他人共同生活、 相互合作，已成為當代學校教育面臨的新使命和目標。 但綜合來看， 我國的國際理解教育還處于起步階段， 大部分學校開發的國際理解教育課程多為知識讀本式， 目標上以靜態地掌握國際理解方面的基本知識為主， 教學方式上多以認知、 識記為主， 缺少對學生國際理解意識、 態度、 能力形成的關注， 缺少主體的積極探究與主動建構， 缺少國際理解教育真實環境的建構。 而在我們看來， 以主題、 問題和任務為主導開展學生主體探究活動， 并將真實的國際理解教育學習情境包容期間， 才能引領學生更好地理解、 體驗國際理解教育領域的復雜問題， 才能有效形成國際理解的意識、 態度和能力。 由此，“小學主題探究式國際理解教育課程開發與實施研究” 課題逐步進入我們的研究視野。

一、 建構小學主題探究式國際理解教育課程框架

國際理解教育是指世界各國在國際社會組織的倡導下， 以 “國際理解” 為教育理念開展的教育活動。 我們認為， 在中國開展國際理解教育應符合中國的國情和特點，可讓學生圍繞四個方面的內容展開探究。 一是 “民族文化理解”， 能了解本民族的文明進程， 認同中國文化對世界文化的貢獻、 中國與世界其他國家的交流與合作等；二是“異文化理解”， 能尊重世界多元文化的多樣性和差異性， 了解其他國家、 民族的文化生活，理解多元文化的共存； 三是 “世界基本問題”， 重在具有全球意識和開放的心態， 了解世界基本問題、 國際組織與維護和平、 世界各國的交流合作； 四是 “國際溝通與交往”， 重在積極參與跨文化交流，學習與他國人民交往的基本技能和行為規范。 圍繞上述四個維度，

二、 研發國際理解教育不同課程模塊的特色主題課程

學校初步構建了小學階段國際理解教育課程的框架。 在我們看來，主題探究式國際理解教育課程，它與知識讀本式的國際理解教育課程相比較， 具有如下特征 （見表1）。 根據不同學段學生身心特點、 認知水平和發展需求， 我們進一步細化了各年段實施國際理解教育的課程目標， 設置了相應的主題探究課程， 形成了年段主題探究式國際理解教育課程框架。

根據主題探究式國際理解教育課程框架， 我們整合相關資源， 開發不同課程模塊的特色主題課程。

（一） 主題探究式國際理解教育特色必修課程

1. “從……看世界” 主題探究課程——瞭望中國與世界

我們以兒童的生活世界為原點， 立足于國際、 世界的視野， 立足綜合實踐活動課程， 研發 “從……看世界” 主題探究課程。 比如二年級上學期的 “從童謠看世界”； 三年級上學期的 “從小小年歷看世界”、 下學期的 “從家鄉美食看世界”； 五年級上學期的 “從稻米看世界”、 五年級下學期的“從秀洲農民畫看世界” 等。 這樣的課程設計我們既希望學生在探究的過程中學習本民族、 本國的優秀傳統文化， 同時也致力引導學生立足于國際、 世界的視野， 通過自主探究學習、 比較、 理解、 尊重他國、 他族的文化。

表1 主題探究式國際理解教育課程與知識讀本式國際理解教育課程比較

2. “小菱娃游世界” 主題探究課程——走向多彩的世界

我們與班隊活動、 學校創意節日文化活動整合， 并通過英語、 藝術、 體育、 科學等學科的有機滲透， 開發 “小菱娃游世界” 主題課程。 包括 “小足球 大世界” “小小奧運大世界” “小熒幕 大世界”“小舞臺 大世界” “美食美服中的大世界” 等節日主題課程。 每年10 月份啟動主題探究課程， 全班同學的探究成果在秋季運動會創意嘉年華進行展示分享。

3. “中英校際連線” 主題探究課程——我們和世界對話

我們借助英國領事館文化教育和當地教育主管部門的共同推動，與英方結對學校合作， 進行中英校際連線課程項目研發， 具體包括：“社區點亮生活” 之“人與社區” 共建項目、 “夢想與團隊” 共建、 “中英氣候課堂” 共建項目。

這些旨在促進中英友好學校學生開展共同探究的課程共建項目，可以更好地實現持久的校際合作，從而促進兩國青少年之間的深入交流對話。 以 “社區點亮生活” 這一中英課程共建項目為例， 該項目鼓勵學生深入了解他們所在的社區，通過對項目六大主題的學習和探究， 不僅能夠深入了解自己所在的社區， 而且可以與其他國家的同齡人就這一主題進行比較和交流， 這是培養學生全球公民意識的一條非常有效的途徑。

（二） 主題探究式國際理解教育特色選修課程

1. “MMUN” 模擬聯合國主題課程——我們與國際組織

學校與浙江少年兒童出版社合作， 引入 “MMUN 聯合國少年大使” 培養課程： 國際組織與模聯基礎課程； 創造力激發、 外交禮儀、 時間管理、 團隊協作課程；“MMUN 模 擬 峰 會” 課 程。“MMUN” 課程分為兩大類， 一是孩子綜合素質的培養， 通過培養孩子的創造能力、 思維能力、 合作能力、 交流能力， 幫助孩子樹立尊重自己、 尊重他人、 尊重環境的理念； 二是 “MMUN” 模聯專業知識的學習， 包括模聯專用詞匯、 專用句型、 模聯閱讀、 模聯流程和議事規則等。

通過此課程的學習， 學校每年選拔出十五位左右的優秀學生， 赴聯合國 （紐約或者日內瓦）， 參加模擬聯合國國際青少年峰會， 和來自世界各國的 “小小外交官”們， 模擬聯合國運作方式和議事規則， 對全球熱點的政治、 經濟、 環境、 教育、 社會等問題， 提出解決方案， 進行演講、 辯論和表決。 這一課程讓我們的孩子和世界各國的 “聯合國少年大使” 一起分享學習聯合國和平教育學習資源，并能站在世界的舞臺上表達自己的觀點， 展現中國孩子的風采。

2. 探訪式主題游學課程——探訪中學會國際溝通與交往

學校圍繞所去國家或地區進行探訪式主題游學課程開發、 設計，孩子們帶著這些課題踏上游學之

三、 主題探究式國際理解教育課程組織實施策略

路。 教師在游學課程實施過程中，一是引導學生有目的的探訪， 二是引導學生隨機多元學習， 三是建立后續延伸目標。 我們鼓勵學生游學歸來， 整理相關照片， 撰寫相關博文， 制作網頁、 PPT， 在學校網站發表交流， 并組織 “海外游學獎” 的專項評比， 旨在引導學生學會總結游學成果， 進一步擴大游學效益。

3. “學做國際人” 拓展夏令營主題課程——國際意識植根心靈

每學年暑假， 學校都會開設“學做國際人” 拓展夏令營課程。一般包括 “我是活動家” “我是特種兵” “我是創造家” “我是企業家” “我是探險家” “我是國際人”等幾大板塊的活動內容， 并通過課題研究、 校園真人CS 維和訓練課程、 國際知名企業探訪、 戶外經典拓展游戲等參與式、 體驗式的課程， 引導學生了解國際知識，開拓國際視野， 使國際意識植根于學生心靈深處。

由于主題探究式國際理解教育課程更強調以主題、 問題和任務為主導引領學生開展探究活動， 因此在課程組織實施的過程中， 無論是課時的安排， 還是活動組織、 課堂類型、 評價方式都與知識傳授類的課程有很大的區別。

（一） 課時安排彰顯彈性特點

在課時安排上， 充分考慮課時計劃和活動實施的實際， 實行彈性課時制度。

集中時段與分散時段相結合。如 “從……看世界” 主題探究課程， 一個探究活動大致需要8 至10 課時。 教師在制定活動計劃時，以時間段來安排課時。 但在實際實施過程中是以綜合實踐活動課集體活動的集中時段與學生分組活動的分散時段相結合來推進的。

長線活動與短線活動相結合。像 “從……看世界” 主題探究課程， 以及 “小菱娃游世界” “中英校際連線” “MMUN 模聯峰會”“探訪式主題游學” 等課程時間長、 跨度大， 需要長線規劃； 而像英語繪本主題閱讀、 英語口語主題交際、 年級層面的國際理解教育走班選修課程， 只需要一課時或幾課時完成。 所以在具體實施時都是以長短線活動相結合的方式。

課內與課外相結合。 一方面，在課程安排上， 必修類的課程放在課內進行， 而大部分選修類的課程， 如探訪式主題游學課程、“MMUN” 模聯課程、 “我是國際人” 夏令營等課程則是課內與課內相結合， 更多以學生寒暑假及閑暇時段開展為主； 另一方面， 對于一項主題探究活動， 如制訂研究方案、中期小結、 終期總結展示在課堂上進行， 學生小組研究、 調查、 查閱資料、 設計制作等可在課后進行。

（二） 活動模式注重探究體驗與實踐應用

一個具體的主題探究活動， 一般按 “確立活動內容—制訂活動方案—學生實踐體驗—成果交流評價—活動拓展延伸” 等步驟進行，基本形成了選題指導課 （選擇課、制訂活動方案）、 實踐體驗 （調查研究、 設計制作、 網絡探究） 和成果交流型 （階段性總結、 成果展示） 等幾種活動模式。 中英校際連線課程重在借助互聯網使兩國孩子圍繞同一項目進行分享交流；同時嘗試將實踐研究成果用世界共通、 明了的方式回饋所在社區及更廣范圍 （如全國、 國際） 產生更為積極、 有效的輻射、 影響； 中德環境教育課程重在和德國環境教育專家進行面對面分享交流，嘗試用國際慣例、 準則來科學、嚴謹地關注、 處理環境問題；“MMUN” 模擬聯合國少年大使課程重在參加 “MMUN” 模聯浙江峰會、 紐約峰會， 模擬、 體驗聯合國運作方式和議事規則； 探訪式主題游學課程重在到游學地所在學校、 家庭進行訪問、 學習、 交流，以微觀察的方式搜集、 記錄中外文化的差異； 中外文化交流課程則重在使學校社團與國外結對學校社團進行專業的對話、 交流，使學生與到訪的外國小朋友 “同上一天課”， 使學生與外教進行多層次、 多角度的交流。 同時， 學校也積極創造條件和平臺， 讓學生有機會在真實的國際理解教育大環境中去實際運用課程中所學的知識和技能， 從而培植國際理解的態度， 學會與他人共生共存。

（三） 表現性評價導引主題探究學習

依據對國際理解教育課程目標的設定， 學校采用過程性、 多元性和表現性的評價來支撐、 引導學生進行主題探究學習。 具體表現為：

1. 以過程性評價來記錄學習點滴

制定評價表， 編印 “實踐探究護照”， 以一本護照記錄、 評價、反饋學生在主題探究活動中的情感態度、 合作交流、 學習技能、 實踐活動、 成果展示等。

2. 以多元性評價來支持學習實踐

評價主體上有學生自評和互評、 教師評價以及家長、 社會評價。 成果形式上倡導多元表現形式： 一是文字表現類， 如 “從……看世界” 主題探究報告、 模聯課程中關于世界熱點問題的立場文件、某一國家的調研報告， 游學探訪主題報告等； 二是藝術創作類，如中英校際連線課程中誕生的藝術發現日記、 中英學生聯合發行的明信片、 詩集， 模聯課程中所制作的國家展板， “小菱娃游世界” 課程中歌、 舞、 展覽、 設計等藝術創作； 三是行為表現類， 如學生參與中德環境教育課程后， 制作產生各種有創意的環保服裝， 通過走秀的形式， 向大家直觀地表現他們的思想。

3. 以表現性評價來引導學習方向

創造豐富的表現性平臺， 如“菱娃游世界” 創意展示會、 G20時裝秀、 模聯大使新聞發布會、 游學家游學分享活動、 中英、 中新文化之夜等平臺， 展示學生對國際理解教育不同內容的探究成果。

四、 小結

在全球化時代的今天， 國際理解意識、 知識、 技能和態度對學生素質發展至關重要。 為此， 我們基于國際化視野， 適時順勢在學校中開發主題探究式國際理解教育課程， 給我們的孩子奠定面對國際風云的基本價值判斷和開闊的國際視野， 這是一種未雨綢繆、 實實在在的教育國際化舉措， 也是我們學校推進教育現代之路的必由選擇。