核心素養(yǎng)視城下英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程的構(gòu)建

摘? ?要中小學(xué)英語(yǔ)教師是核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)及其標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)和實(shí)施的責(zé)任人。以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程的課程目標(biāo)、課程設(shè)置與內(nèi)容、課程實(shí)踐做出新的構(gòu)建，將培養(yǎng)中小學(xué)教師的思維能力與必備品格納入課程中，豐富了中小學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)和能力體系內(nèi)涵，彌補(bǔ)了現(xiàn)行中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程的不足，最終將達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng)? ?英語(yǔ)教師? 培訓(xùn)課程

2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出“核心素養(yǎng)”這一重要概念，并要求研制和構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。2016年9月，總體框架正式頒布，確定了中國(guó)學(xué)生應(yīng)發(fā)展的六大核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)的提出，賦予了基礎(chǔ)教育新的任務(wù)。中小學(xué)英語(yǔ)教師作為核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育階段的推動(dòng)者和執(zhí)行者，也將面臨新的要求與挑戰(zhàn)。因此，以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程體系的現(xiàn)狀

1.課程培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

現(xiàn)有的英語(yǔ)教師教育課程目標(biāo)的設(shè)置主要存在兩方面的問(wèn)題：一是注重學(xué)術(shù)性忽略師范性和專(zhuān)業(yè)性，造成教師培訓(xùn)后不知道怎么用培訓(xùn)的條條框框去改進(jìn)教學(xué)，無(wú)法迅速完成“學(xué)員”向“老師”的角色轉(zhuǎn)換;二是意識(shí)到教師培訓(xùn)課程在教師知識(shí)和技能培養(yǎng)方面的重要性，卻忽略教師職業(yè)道德、品格修養(yǎng)以及終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。

2.課程內(nèi)容滯后

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)工具性，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的途徑主要是“功能-結(jié)構(gòu)”，或者是“結(jié)構(gòu)-功能”。因此，在教育課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，課程內(nèi)容很少涉及教師必備品格與關(guān)鍵能力;強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)交際能力的目標(biāo)性，卻很少關(guān)注兒童成長(zhǎng)、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及認(rèn)知思維等能力的發(fā)展。

3.課程實(shí)施力度不夠

教育課程實(shí)施力度不夠主要體現(xiàn)在教學(xué)方式單一，教師主要以單項(xiàng)傳授為主;由于時(shí)間以及場(chǎng)地的限制，實(shí)踐課程占整個(gè)課程的比例不夠，有的甚至為零;即便有實(shí)踐課程培訓(xùn)，教師的指導(dǎo)也只流于形式。

二、以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)的英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程構(gòu)建的依據(jù)

1.英語(yǔ)教育價(jià)值取向的變化：從“工具”到“素養(yǎng)”

中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)總體綱要堅(jiān)持“以人為本”的價(jià)值取向，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)維度，并明確人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。基礎(chǔ)教育階段的各個(gè)學(xué)科是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育不可或缺的一部分，應(yīng)改變過(guò)去將英語(yǔ)作為交流、應(yīng)試“工具”的知識(shí)價(jià)值取向，重新審視英語(yǔ)的人文價(jià)值和認(rèn)知價(jià)值。

人文價(jià)值是指在某種人文理念下，文化需求主體所形成的某些價(jià)值觀(guān)念與人文精神。龔亞夫認(rèn)為“學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以了解各國(guó)文化，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的思想觀(guān)念，豐富自己的文化素養(yǎng)，構(gòu)建對(duì)生活、人生和世界的看法”[2]。英語(yǔ)教育的人文價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，英語(yǔ)教育能促進(jìn)文化意識(shí)的培養(yǎng)。Hudson認(rèn)為“社會(huì)語(yǔ)言是文化不可或缺的部分，語(yǔ)言與文化有著密切的關(guān)系”[3]。語(yǔ)言中蘊(yùn)藏著文化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程正是學(xué)習(xí)者對(duì)西方文化進(jìn)行對(duì)話(huà)和交流的過(guò)程，從中可以看到文化視角多樣性，意識(shí)到中西文化的同與異。當(dāng)然，英語(yǔ)教育對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在它對(duì)英美文化的學(xué)習(xí)和挖掘，更是對(duì)世界文化（包括中國(guó)文化）的復(fù)雜性、交融性、多元性特征的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)。第二，英語(yǔ)教育能培養(yǎng)必備品格。西方的品格教育源于古希臘德行倫理學(xué)，經(jīng)歷了幾重變遷和數(shù)度嬗變，雖然沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，但因受到“天賦人權(quán)”“民主主義”“公民教育理念”等思潮的影響，各大標(biāo)準(zhǔn)都充分地體現(xiàn)了西方世界傳統(tǒng)的四主德，即智慧、正義、勇氣、節(jié)制。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一方面了解這些行為規(guī)范和倫理美德，另一方面這些行為規(guī)范和倫理美德符合我國(guó)“立德樹(shù)人”的戰(zhàn)略目標(biāo)，我們可以吸取西方文化精華，用這些規(guī)范和美德去支配自己的言與行，提升自己的素養(yǎng)。

對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)知價(jià)值，過(guò)往我們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知價(jià)值僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)它的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、熟記單詞、運(yùn)用語(yǔ)法這種淺層認(rèn)知上，而忽視了它具備培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多層次思維方式及掌握有效學(xué)習(xí)策略的功能。國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段就注重學(xué)生認(rèn)知思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)英語(yǔ)活動(dòng)、任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;通過(guò)英語(yǔ)活動(dòng)、任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和思辨能力。例如，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的信息差活動(dòng)就是一種培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、合作能力和解決問(wèn)題能力的有效方法。還有最常見(jiàn)的角色扮演活動(dòng)，過(guò)往在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行角色扮演，常常停留在對(duì)語(yǔ)音的模仿和詞匯的轉(zhuǎn)化上，而現(xiàn)在，在進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師會(huì)強(qiáng)調(diào)角色扮演情境的真實(shí)性，也會(huì)更多地思考怎樣通過(guò)角色的扮演來(lái)鍛煉學(xué)生的預(yù)測(cè)和想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，這就是對(duì)英語(yǔ)認(rèn)知價(jià)值的新認(rèn)識(shí)。

2.英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的變化：從“一元”到“多元”

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)受到Gardner的“融入型理論”和“英本主義”的影響，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的美式或者英式英語(yǔ)發(fā)音，能理解英語(yǔ)國(guó)家文化、思維方式和價(jià)值觀(guān)念，能和英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行交流。但是，隨著世界的交融，越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)這一目標(biāo)提出了質(zhì)疑，并開(kāi)始關(guān)注學(xué)生自身的素養(yǎng)發(fā)展。Kramsch提出“后結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言文化觀(guān)”，認(rèn)為在多元文化社會(huì)中，英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是關(guān)注學(xué)生的交際能力，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用批判的眼光和多元的思維方式來(lái)認(rèn)識(shí)和了解世界。隨后，以D？觟rnyei為代表的研究者根據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科理論構(gòu)建了以全人發(fā)展為核心，傾向于從全人的角度去分析二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將二語(yǔ)和學(xué)習(xí)者的個(gè)體核心相結(jié)合，突出學(xué)習(xí)者的主觀(guān)能動(dòng)性的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我體系。D？觟rnyei認(rèn)為學(xué)習(xí)者二語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不僅是為了掌握語(yǔ)言，更是希望通過(guò)語(yǔ)言來(lái)發(fā)展自己的心智、品格、修養(yǎng)、素質(zhì)，達(dá)到“理想自我”。通過(guò)培養(yǎng)自己的思辨能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維、元認(rèn)知意識(shí)和策略來(lái)縮小“可能自我”與“理想自我”之間的距離。在國(guó)內(nèi)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的研究也跳出了傳統(tǒng)的“英語(yǔ)是交流工具”的理念。章兼中提出了英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)目標(biāo)，即掌握英語(yǔ)、發(fā)展智力、發(fā)展情意、文化教育。龔亞夫?qū)⒅行W(xué)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)歸納為三個(gè)方面：社會(huì)文化目標(biāo)、認(rèn)知思維目標(biāo)和語(yǔ)言交流目標(biāo)[2]。

由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)隨著時(shí)代的進(jìn)步已經(jīng)從過(guò)去只關(guān)注學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用的“一元”目標(biāo)發(fā)展成關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體和社會(huì)持續(xù)發(fā)展的“多元”目標(biāo)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教師培訓(xùn)課程構(gòu)建時(shí)，也應(yīng)順應(yīng)這些改變。

三、以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)的英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程構(gòu)建的設(shè)想

1.課程目標(biāo)的構(gòu)建

核心素養(yǎng)視域下中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程的目標(biāo)為：通過(guò)學(xué)習(xí)，教師能成為具備英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)、英語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)文化素養(yǎng)和認(rèn)知思維素養(yǎng)的合格中小學(xué)英語(yǔ)老師。一名合格的中小學(xué)英語(yǔ)教師，除了需要掌握基本語(yǔ)言學(xué)知識(shí)與外語(yǔ)習(xí)得理論，具備英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能外，還應(yīng)具備自立自律、寬容諒解、勇敢堅(jiān)定、公平正義的必備品格以及發(fā)展性思維能力和邏輯性思維能力，并能將這些品格與思維能力運(yùn)用到具體的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中（見(jiàn)圖1）。

圖1? 英語(yǔ)教師教育課程目標(biāo)

2.課程設(shè)置與內(nèi)容的優(yōu)化

核心素養(yǎng)視域下的中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程的內(nèi)容除開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)課程、英語(yǔ)教師教育課程兩大模塊外，還將增加培養(yǎng)中小學(xué)英語(yǔ)教師社會(huì)文化素養(yǎng)和認(rèn)知思維素養(yǎng)的課程模塊。

（1）英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)課程模塊

通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程模塊的培訓(xùn)，教師能掌握或鞏固最基本的語(yǔ)音學(xué)、形態(tài)學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)言技能、英美概況與英美文學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、跨文化交際能力等。

（2）英語(yǔ)教師教育課程模塊

通過(guò)教師教育課程模塊的培訓(xùn)，教師能掌握或鞏固兒童心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)原理知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)、英語(yǔ)教學(xué)與課程論等知識(shí)。

（3）英語(yǔ)教師社會(huì)文化素養(yǎng)與認(rèn)知思維素養(yǎng)培養(yǎng)課程模塊

通過(guò)社會(huì)文化素養(yǎng)與認(rèn)知思維素養(yǎng)培養(yǎng)課程模塊的培訓(xùn)，教師能掌握如下素養(yǎng)和能力：掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，培養(yǎng)品格、情商、公民意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)力與世界意識(shí)以及跨文化交際能力等;具備良好的行為習(xí)慣，具備批判性思維、創(chuàng)造性思維、元認(rèn)知等高層次思維能力;知道設(shè)計(jì)具體的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維的能力等。

3.課程教學(xué)方法的創(chuàng)新

（1）以教師為中心，實(shí)施基于問(wèn)題或任務(wù)的學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)“以教師為中心”的教學(xué)理念，在培訓(xùn)中要知曉教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑和難題，在真實(shí)的教學(xué)情境中激發(fā)教師現(xiàn)有的知識(shí)，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考去解決困惑和難題，在這過(guò)程中促進(jìn)教師相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)施基于問(wèn)題或任務(wù)的培訓(xùn)中，教師不再是客觀(guān)知識(shí)的講解者，而是創(chuàng)新能力和獨(dú)立自主性的激勵(lì)者，是學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)造者和組織者，應(yīng)引導(dǎo)、激勵(lì)教師充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力和獨(dú)立自主性去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（2）教學(xué)形式多元化

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育改革的意見(jiàn)》指出：“聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類(lèi)課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%。形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，實(shí)行雙導(dǎo)師制?！盵4]雙導(dǎo)師制在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的實(shí)施可以彌補(bǔ)高校教師重學(xué)術(shù)缺實(shí)踐、一線(xiàn)優(yōu)秀教師懂實(shí)踐缺理論的不足，能將理論實(shí)踐化、實(shí)踐理論化。因此，推行雙導(dǎo)師制，在鞏固現(xiàn)有的講授、討論等方法的同時(shí)，將案例教學(xué)、問(wèn)題探究、讀書(shū)指導(dǎo)、模擬教學(xué)以及專(zhuān)題講座結(jié)合起來(lái)，讓教師在學(xué)、思、做中掌握核心素養(yǎng)背景下的教育基本理論和基本技能。

（3）加強(qiáng)實(shí)踐與體驗(yàn)

教育部于2011頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)”[5]。教師是從事教育教學(xué)工作的實(shí)踐者，其能力與素養(yǎng)的提高離不開(kāi)理論的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，但是這種學(xué)習(xí)和引導(dǎo)最終需要回歸到實(shí)踐中。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，應(yīng)強(qiáng)化教師的實(shí)踐和體驗(yàn)環(huán)節(jié)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思緊密結(jié)合。首先，要有穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐基地，讓教師能走進(jìn)實(shí)踐基地、走進(jìn)課堂、走進(jìn)名師，在真實(shí)的教學(xué)情境中參與、體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，分析、反思教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，應(yīng)該加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)。指導(dǎo)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一引導(dǎo)教師對(duì)他人的課堂進(jìn)行觀(guān)摩和評(píng)價(jià);其二解決教師在實(shí)踐和體驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。最后，建立短期和長(zhǎng)期的實(shí)踐跟蹤評(píng)測(cè)制度。學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是如此。因此，導(dǎo)師應(yīng)對(duì)教師建立培訓(xùn)時(shí)和培訓(xùn)后的跟蹤測(cè)評(píng)制度，便于指導(dǎo)教師根據(jù)自己的實(shí)際工作環(huán)境、教學(xué)學(xué)情來(lái)調(diào)整和提高自己的教學(xué)水平，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)落地，提升自己的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)、社會(huì)文化素養(yǎng)和認(rèn)知思維素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)視域下英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程的構(gòu)建，以核心素養(yǎng)為本，重視教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力和必備品格的培養(yǎng)，有利于豐富中小學(xué)英語(yǔ)教師教育理論，為中小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展提供理論支撐，也有利于推動(dòng)中小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，提升中小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)質(zhì)量。

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tmlfiles/moe/s6136/201110/125722.html.

[5] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)[Z].2011.

[作者：胡薇（1982-），女，湖南安化人，長(zhǎng)沙師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士。]

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