教師“紅皮書”

王雪茜

1

我任教的文科班班主任是數學老師，年輕帥氣，是班里很多女生的偶像。他上課時從不拿教科書，也不帶教案，一只手夾一支煙，一只手拎一盒粉筆，講起課來洋洋灑灑，那些數字、公式像在腦子里排列好了，只待他一聲令下，就列隊出現在黑板上。“親其師信其道”，他班的數學成績無班能比，收作業從不用課代表反復督促。

這個班文化課成績雖好，體育方面卻很弱，每次運動會成績都是倒數，班主任只能將目標鎖定在精神文明獎。獲得精神文明獎的一個重要量化標準是廣播稿件的數量。我記得那時是高三開學不久，學校要召開秋季運動會，班主任讓每名學生至少報兩個運動項目，預交兩篇廣播稿。很多同學怕取不上名次，遲遲未報項目，交廣播稿的也寥寥，畢竟運動會未開，沒有“紅旗招展，鑼鼓喧天”的氛圍。

一天大課間，我正在教室后排解答一個學生的問題（學校要求大課間任課教師必須進班輔導），沒注意到班主任何時進了教室，直到他毫無征兆發了火。他敲了敲坐在第一排叫萍的女生的桌子，女孩戰戰兢兢站了起來，她平時總是沉默寡言，因數學成績不好，數學課從不敢發言，她周圍的同學常取笑她是數學低能兒，日復一日的消極反饋強化了她認為自己數學低能的印象，她本能地害怕班主任。個體心理學創始人阿爾弗雷德·阿德勒認為，人類的所有行為，都是出自于“自卑感”以及對于“自卑感”的克服和超越。

“你為什么不報運動會項目？”班主任怒氣沖沖。

萍的臉立即紅了，低著頭一聲不吭。

“問你呢，說理由，別當啞巴。”

“沒有擅長的項目。”她嚅囁道。

“有沒有點集體榮譽感？都沒有擅長的項目就不要參加運動會了。”班主任隨手從講桌上抓起一截粉筆，“啪”一聲甩在黑板上。

教室里霎時寂靜無聲，學生們嚇得大氣不敢出。

人很難逃離情緒的操控，教師尤是。我在多年的教學實踐中發現，教師群體易怒易沖動、情緒起伏明顯。教而不厭、誨人不倦的教育理想，潤物無聲、言傳身教的教育情懷幾乎被各類考核、學生違紀、總結匯報等各種因素消磨殆盡。在情緒中磨尖自己的教師群體，很容易采伐內心的躁動并將其分布擴散，而學生往往成為教師不良情緒的誘因與宣泄口。作為教師，手握鎖圈，上面并排拴掛著的，一邊是惡魔的鎖鉤，一邊是天使的鑰匙。

體育委員見勢不妙，馬上站起來催促未報項目的同學立即上報，學生們紛紛拿出演草紙胡亂寫上項目，交給體育委員。

似乎是余怒未消，班主任邊向門邊走邊恨恨地說：“一群賤皮子，總是不自覺，不要臉。”

“不要臉”三個字讓萍的眼淚刷一下淌滿臉，她抽抽噎噎哭了起來，老師見慣了學生被批評后的哭招，早就不為所動，有的老師看到學生流淚，還會更加生氣。班主任并未意識到“不要臉”三個字對一個崇拜自己的女生的殺傷力。殺雞駭猴的效果達到之后，不以為意地回辦公室去了。十幾分鐘后，上課鈴響過好一陣，不知誰才發現大課間哭著走出教室的萍不見了。通常學生受了委屈，下課找個角落抹幾把眼淚，要好的同學圍著勸幾聲也就過去了。萍不一樣，她在班里似乎沒有關系特別好的伙伴，連同桌也沒留心她去了何處。班長著了急，急急忙忙去報告班主任，班主任這才慌了神，發動全班同學出去找。

青春期的學生自尊心極強，老師稍有不慎，就會引出事端。我剛當班主任時，年輕莽撞，忘記因為什么緣由，在走廊嚴厲批評過一個女生，當時覺得并無不妥，不曾想她第二天竟沒有來學校上課。心虛而忐忑的我不敢耽擱，給家長打電話，家長卻說，孩子早晨背著書包正常上學了啊。最終父母在孩子奶奶家找到了女孩，她如沒事人一樣面無表情。家長說，孩子心眼窄，一生氣就愛離家出走，不怨老師。我至今忘不了彼時大腦一片空白的恐慌和無助，那以后，我再也沒批評過她。

學校北面是一個很大的潮溝，漲潮時水位很深。有同學發現萍站在壩下的淤泥里，那時正逢退潮，潮溝里并沒多少水，她陷在泥里，左顧右盼，進退兩難。幾個男同學脫了鞋襪，下到淤泥里，把她拽了上來。

毫無懸念，迎接班主任的是家長的不依不饒，教育局的輪番調查，學校領導的誡勉談話。最終的處理結果是給了班主任一個不大不小的處分。其他老師物傷其類，很長時間內批評學生不免投鼠忌器。

這場有驚無險的事件后，班主任辭了職，去南方跟他的父親做生意去了，后來發了大財衣錦還鄉，在我們市開了一家五星大酒店。

2

班長屢次對我說，學生們很反感我班的歷史老師。問他原因，又訥訥不說。無風自然不能起浪，閑言碎語我也略有耳聞。作為班主任，我要對我的學生們負責。但，教我班歷史的林老師是學校資歷最老的老師，又曾教過我，我很難無所顧忌。

我讀高中時，林老師大概不到四十歲，可頭發似乎全白了，背也駝得厲害。據說學校新分來一個剛畢業的大學生，第一次見到林老師，誤以為是學校門衛，直喊“老大爺”。

他的課上得極其沉悶乏味，加之聲音低緩無變化，直讓人昏昏欲睡。歷史課變成了我班的“休閑課”，很多學生不聽課，要么低頭打瞌睡，要么做數學題或背英語單詞，課堂一團亂。林老師大多對下面的情況視而不見，眼睛望著天花板自顧自講下去。

偶有例外。有次林老師大概在家里受了媳婦的氣（全校師生都知道他是一直受氣的），在課堂上突然發了火，一掌拍向講桌，皺著眉頭對我們說，信不信我把你們踹出去？

“不信。”有男生在下面起哄。

“誰接的話把？有能耐站起來說。”

沒人站起來。他氣得半天說不出話來。

林老師離過兩次婚，三婚媳婦是我們學校食堂的臨時工，比林老師小十多歲，特別潑辣，夫妻吵架常不管不顧下死手。林老師帶傷上課是常態，要么胳膊被撓一道血口子，要么臉被抓得橫一條豎一道。他看起來倒不以為意，有時用創可貼胡亂粘一下，有時就裸著傷口來來去去。學生們對他沒有絲毫同情，背地里覺得他枉為男人，瞧不起他。

我們高三時換了歷史老師，林老師慢慢就淡出了同學們的談論圈子。

沒想到幾年后我跟林老師由師生變成了同事，由同事變成了搭檔。

我班的歷史課代表是個老實又靦腆的女孩，頗討林老師喜歡。林老師閑來無事喜歡在自習課到班級溜達一圈，給課代表布置點小任務。我注意到，每次林老師進教室，總有學生竊竊私語，課代表則臉漲得通紅，一副惱羞成怒的樣子。

不久后，有天上歷史課，林老師提問課代表回答問題時略去了姓，直接說“小麗同學，請你回答這個問題”，學生們哄堂大笑。課代表氣呼呼站起來，怒懟道，“我有姓，我不姓小，我姓趙。”

在課堂外，關系比較好的師生之間，比如班主任與自己班學生之間，任課教師與課代表之間，老師喊學生小名倒并不是什么新鮮事，不過是師生之間表達親昵的一種常態而已。但在課堂上，老師喊學生小名或外號的情況則極為少見，尤其異性師生之間，更顯尷尬，不僅會將涉事學生置于難堪處境，更容易引起其他學生的誤解和反感。盡管學校對此并無硬性規定（或許壓根覺得無需規定），但這似乎早已成為師生之間約定俗成的“潛規則”。

課代表堅決要求辭職。

辦公室老師們議論紛紛，有老師說曾見林老師單獨找女學生在談話室談話，說些“聽老師的話，你成績還能提高”之類的廢話;有老師說林老師多年來上課只愛提問女學生，對男學生不聞不問;還有的老師“嗤”的一聲，嘴角鄙夷地一撇，不搭話，只意味深長地冷笑。

我給林老師換了個男課代表，他試圖跟我解釋點什么，但終于什么也沒說。

“關心”與“猥褻”，“正當”與“越軌”有時邊界模糊，很難判斷，況且，我的判斷毫無用武之地。

那一年校長強奸學生、老師猥褻學生的案件仿佛集中式爆發，并在網絡上快速發酵，“校長”立時成為“貶義詞”。我曾在360搜索上輸入“校長猥褻學生”，相關搜索結果70300個，而輸入“校長強奸學生”，相關搜索結果增加為82300個，輸入“老師猥褻學生”，相關搜索結果則為115000個……

各學校很快出臺了相應的規章制度，其中一條大同小異——任何教職員工不得將異性學生留在教室、宿舍或其他僻靜場所進行單獨談話。心理教育、激勵教育、賞識教育、因材施教的大門被通通堵死，即便矯枉過正，這項規定就真的能防患于未然嗎？

從那以后，林老師成為一個愈加沉默的人。

3

教我班外語的女教師剛剛研究生畢業，懷抱著一腔教育理想，從書本上學到的教育理念在她胸腔小鹿般跳躍，急于在現實中操練驗證。

“我會跟你們成為朋友，做你們的知心姐姐。”她的宣言得到了高一孩子們的熱烈響應。她跟學生一起跑操，一起打排球。周末，跟學生一起約看電影，泡吧，去KTV。

她的課堂饒有趣味，氣氛活躍。從導語設計到提問方式，從課堂小結到作業布置，環環相扣，嚴謹自然。為了直觀性和趣味性，她課余時間用心做PPT。看得出來，她非常熱愛自己的職業。

開學不久，學校組織了“青年教師匯報課”活動，她得了年級一等獎。在隨后舉行的“教師基本功大賽”中，她又得了板書和教學設計的一等獎。領導們都覺得她簡直天生就是當老師的料。

她信心倍增，身上每天都帶著光芒。

然而，很快，一次又一次的月考成績卻狠狠地打了她的臉。我班的外語成績穩居年級倒數第一。每次年級開月考總結會，無論是平均分還是名次段，她都在被批評的“黑名單”里。有的老教師或明言或暗語提示她，與學生過于親近隨意，勢必被動;課堂花哨形式化，影響效率。她心里對這些勸告不以為然，反以為老教師古板迂腐，偏執于講究師道尊嚴，與學生有代溝，跟不上年輕人思維。

盡管她熟諳心理學和教育學，在實際教學中卻派不上多大用場。她的課堂雖互動熱鬧，卻疏于課后反饋和鞏固。她布置的作業不多，批改又少，課余忙于做課件，對不完成作業和課前提問不會的學生不忍責罰，學生一撒嬌求放過，她就主動退讓。學生自習課習慣性先把外語撇到一邊，忙乎其他科作業。

她沒有想到學生最是“欺軟怕硬”，她眼看著好言相勸比不過諷刺挖苦，諄諄教誨比不過硬性罰寫，心里很是困惑、失落。而學校關注的唯有成績、排名。成績與生源掛鉤，排名與榮譽相關。課上得再好，沒有成績一切都是枉然。

高一期中考試，我班的外語平均分被同組第一名拉了十五分。領導給她派了外語組成績第一名的老教師做她師傅，專門帶她。學校要求她的講課進度比老教師慢一兩節，聽一節課仿講一節課。老教師全日制師專畢業，函授本科。課堂從不給學生笑臉，除了知識點絕不說一句廢話，學生提問答不上來的，整節課站著聽課。至于小測不合格或作業未完成的，則一律罰寫。她起初聽到老教師說，錯的單詞罰寫一百遍時，竟還懷疑自己耳朵聽錯了。她不解且不屑，教育怎能如此簡單粗暴、機械僵化呢？可不解歸不解，不屑歸不屑，成績結結實實擺在那兒，由不得她不服。

她越來越沉默了。理想撞了南墻，年輕的她成了霜后的月季，心不覺變得冷硬。

一旦深諳所謂教學捷徑，學生成績不提高幾無可能。她再也不耗時耗力做課件了，課前固定小測，小測不合格的學生大課間一律帶到實驗室“過篩子”（一個一個提問）。嚴肅代替了和悅，懲罰代替了教育。臨近期末前的一次月考，我班外語成績突飛猛進，雖仍倒數第一，但與其他班距離明顯縮小至可以忽略不計。她嘗到了甜頭，變本加厲起來。動輒大面積罰寫一百遍，寫檢討、寫試卷分析、寫失分原因、寫提高措施更是家常便飯。

有天早課，我剛進樓，就聽到一陣變了調的尖利訓斥聲。待走到我班門口，發現她一手叉腰，一手抵在我班一名男生眉間，點了男生腦袋幾下后，順勢變成拳頭，連捶男生胸口。男生被推得一個趔趄，頭撞在墻角，疼得他“啊”一聲捂住腦袋。我趕緊詢問緣由，說是男生英語早讀時做數學題，她批評時反遭惡聲頂撞。男生也覺委屈，數學題做到一半，思路被老師粗暴打斷，自是不耐煩。我勸她回辦公室，男生交由我處理。我安慰了男生幾句，問他有沒有受傷，他說無妨。

我隱隱覺得不安。

第二天一早，男孩父母找到校長室，說孩子被英語老師打得胸口痛，直喊惡心頭暈，頭還鼓了個包，要求學校嚴肅處理，否則就告到教育局。我與男孩家長雖并不熟，但確信對方并非無理取鬧之人，定是看到孩子受了委屈和傷害內心難掩憤怒，從家長的角度，我感同身受。

校長硬著頭皮百般安撫家長，她則驚慌失措，“啪啪”掉眼淚，畢竟還是個比學生大不了幾歲的年輕人，心理承受能力有限。家長看到她哭得厲害，也就消了氣。

事情不了了之。只是她漸漸對教學失了熱情，我常見她課余時間一個人坐在實驗室看書學習。不久，她考上了外地公務員。

責任編輯? ?楊櫪