“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下會計類課程智慧教學探索

邱靜 李昆

[摘 要] 目前，智慧教學在部分學校部分課程中已有所嘗試，但在高校會計類課程中應用極少。以問卷方式調查高校開展智慧教學的現(xiàn)狀、智慧教學的作用、影響學生使用智慧課堂的原因，以及開展智慧教學中存在的問題及應對措施。以會計學課程為例，以課前預習階段看視頻、課上互動階段檢查學習情況、課后復習階段看視頻并測試和問題反饋四個智慧教學模塊為主，設計出一套互聯(lián)網(wǎng)與課堂相結合的合理、實用、操作性強的會計類課程智慧教學具體實施方案。

[關鍵詞] 智慧教學;互聯(lián)網(wǎng)+教育;翻轉課堂

[中圖分類號] G420[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-6043（2019）07-0169-02

Abstract： At present， intelligent teaching has been tried in some courses， but it is seldom used in accounting courses in colleges and universities. Questionnaires are used to investigate the current situation of intelligent teaching in colleges and universities， the role of intelligent teaching， the reasons that affect students' use of intelligent classroom， and the problems and countermeasures in intelligent teaching. Taking accounting course as an example， this paper designs a set of reasonable， practical and operable intelligence teaching solution for the accounting course which combines Internet with classroom， based on four intelligent teaching modules： watching videos before class， checking learning situation during class interaction， watching videos after class review and testing and feedback of questions.

Key words： intelligent teaching， Internet+education， flipped classroom

一、引言

大數(shù)據(jù)時代的沖擊下，教學模式也產(chǎn)生了新的變革即產(chǎn)生了智慧教學模式。這種教學模式打破傳統(tǒng)課堂受時間和場地的限制、教學形式單一、過于注重知識的灌輸、測試反饋嚴重滯后等弊端，解決了課堂與移動終端的矛盾，將傳統(tǒng)的面對面課堂教學與移動學習深度結合，提升了傳統(tǒng)課堂的趣味性與知識擴展性，是一種更能契合當代大學生活躍思維方式的教學模式。本文將智慧教學應用到會計類課程中，設計出實施方案并給予實踐檢驗，有利于發(fā)現(xiàn)智慧教學模式應用中存在的不足，并為其他課程開展智慧教學及教學范式改革積累有益經(jīng)驗。

二、問卷調查結果及分析

為取得一手研究數(shù)據(jù)，本文采用問卷調查的方式對高校課程智慧教學法現(xiàn)狀進行調查。2019年2月，調查人員通過問卷星發(fā)放問卷的形式開展調查。調查共發(fā)放問卷155份，回收127份問卷，有效回收率為81.94%。本次問卷發(fā)放對象為全國各地各高校本科生、研究生及博士。

（一）高校開展智慧教學現(xiàn)狀

本次問卷首先對學生對高校智慧教學了解程度及翻轉課堂進行了調查。問卷結果顯示，在此次問卷調查之前，有超過半數(shù)的被調查者并不了解翻轉課堂，真正在高校用智慧教學法教學的學校并不普遍，很多學校還是以傳統(tǒng)教學模式為主，只有少數(shù)使用了智慧教學，由圖1可知，本次問卷調查中僅有22.83%的學生參與過“翻轉課堂”及類似課程。

（二）智慧教學的作用

由于智慧課堂本質上是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，有利于增強學生學習的獨立性、自主性，讓學生自己有意識地成為學習的主人，學生一旦提升了對新知識的獲得及理解，將極大程度調動學生學習的積極性。調查中發(fā)現(xiàn)，超過一半的同學認為智慧教學模式更具針對性，互聯(lián)網(wǎng)背景下的翻轉課堂，教師的教學目標更加明確，學生的學習方向更加清晰，學習也就更加主動。

（三）影響學生使用智慧課堂的原因

雖然有一些同學可以接受這種新的教學模式，但是課前工作做得卻不充分，會影響之后上課時的聽課質量。實際調查發(fā)現(xiàn)，有將近三分之二的學生耗費少于30分鐘的課前預習時間，有26.77%的學生每次課前預習時間在30分鐘至60分鐘，而一個小時以上的只有不到14%（如圖2所示）。智慧教學模式特別需要學生擁有自主學習的意識和方法，所以對學生的自覺性有了更高的要求。那些約束力、自制力以及學習主動性較差的學生經(jīng)常會通過各種手段來應付了事，如果不能得到及時矯正，長此以往，智慧教學模式會帶來學生學習效果的兩極分化。

（四）高校智慧教學開展過程中存在的問題及應對措施

在對高校智慧教學開展過程中存在問題的調查中，約80%的學生認為目前高校開展的智慧教學中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”只是簡單引入課堂，并沒有真正將課堂教學與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術真正融合。造成這個問題的主要原因是智慧課堂在資源獲取方面比較困難，要解決這個問題就需要大量的教育工作人員對教學進行設計研究，完善教育資源，做到真正與互聯(lián)網(wǎng)技術的融合。

此外，學校在應對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的變化，調查中有95人認為應多增加有關互聯(lián)網(wǎng)的課程，75人認為可以邀請企業(yè)和高端人才進行講座科普，不僅對高校學生進行培訓學習，高校老師也要不斷提升自身的教學能力來應對高速變化的互聯(lián)網(wǎng)時代教學的改革。

三、會計類課程智慧教學方案設計

由調查可知，大部分學生可以適應智慧教學模式，目前也有如超星學習通等智慧教學平臺的硬件支撐。同時，會計學是應用型專業(yè)，在教學上強調理論與實踐結合。以下以會計學課程為例，設計智慧課堂具體實施方案，且經(jīng)過適當調整，可適用于其他會計類課程。

（一）會計學課程智慧教學的階段

會計學在講授基本知識的同時，可以融入智慧教學方式，使學生在學習基本知識的過程中做到“主動積極”與“互動學習”，從而達到課程學習目的。會計學智慧教學過程可分為以下階段：

1.課前預習階段

本階段主要是教學前的準備工作。由教師依據(jù)學習目標，結合學生學情，制定預習內(nèi)容，通過數(shù)字化平臺選取資料推送給學生預習。

2.課上互動階段

通過搭建好的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”智慧教學平臺，同學和教師可以使用移動終端（如在手機上安裝“超星學習通”app）進行智慧教學的課堂在線互動。在授課時，同學可以通過移動終端提出疑問，教師解答。在講授完課堂內(nèi)容以后，可以通過智慧教學平臺發(fā)出練習題或討論題讓同學當場使用移動終端作答進行實時互動。教師通過后臺數(shù)據(jù)得知同學們的參與情況以做出課堂的靈活調整。

3.課后復習階段

課后，教師在智慧教學平臺中放入課后習題讓同學們復習知識點以達到最好的教學效果，教師通過后臺數(shù)據(jù)分析，進行教學的調整以求達到更好的教學效果。教師可通過平臺關注學生的學習思想等各方面情況，根據(jù)不同的反饋調整教學，也便于對不同學生進行個性化輔導和提升。同時，同學可以通過移動終端提問、提建議和改進措施以完善教學。

（二）會計學課程智慧教學實施方案

智慧教學實施初期，應與講授結合，給予學生適應過程。同時由于智慧教學的完整平臺搭建成本高，初期應主要以課前預習階段看視頻、課上互動階段檢查學習情況、課后復習階段看視頻并測試和問題反饋四個智慧教學模塊為主（如圖3所示）。該四個模塊的建立較為基礎簡單，在智慧教學初期可以節(jié)約成本。且測試批改可由平臺自動進行，可節(jié)約教師精力以研究智慧教學的后續(xù)實施方案。

1.課前預習階段

教師課程結束前公布下次課程計劃，要求學生在課前進行預習。課前預習以自學教材與觀看視頻結合。預習中主要學習基礎的內(nèi)容與知識點，對難度較大、不易理解的內(nèi)容進行記錄，以便于上課時有重點的關注。由于會計學課程基礎知識與會計分錄編制十分重要，且基礎知識較為枯燥，分錄編制比較靈活，傳統(tǒng)的教學模式效果不好，引入智慧教學課前預習可以使同學帶著問題進入學習狀態(tài)，抱著解答問題的心態(tài)讓同學的學習更積極主動。

課前預習的成果檢查可通過后臺數(shù)據(jù)進行。同時，課上的前幾分鐘，教師也可以以其他形式檢查，包括利用移動終端討論、提問等方式。短短幾分鐘的檢查使教師了解學生對知識理解程度，并掌握學生不太清楚的地方，以將其作為重點在課堂上給予講解。在課前預習成績評定上，可根據(jù)同學們完成觀看課前視頻的數(shù)量比例來確定成績，例如同學觀看完所有課前視頻，則獲得該部分的全部分數(shù)。

2.課上互動階段

課上互動的時間由兩方面組成：一是由教師根據(jù)課程特點和教授內(nèi)容在課前事先設計好，在課堂上使用移動終端按計劃開展。如講解完會計分錄編制后，讓學生在課堂上完成教師事先錄入系統(tǒng)的題目進行隨機抽題給不同學生演練。二是隨時根據(jù)課堂反饋情況出題。如討論分析財務造假案例時，發(fā)現(xiàn)學生對企業(yè)融資中的利己行為非常感興趣，教師可以馬上使用移動終端發(fā)布討論題，讓大家討論企業(yè)盈余管理、財務造假等機會主義行為動機及表現(xiàn)，并根據(jù)自己掌握的知識提出識別及防范對策。這種臨場隨機的應變討論，既順應學生興趣、激發(fā)學生積極性，又可以通過學生的討論加上教師的解釋引導使學生接受到更多的相關知識。

由于會計學是操作性和知識連貫性較強的課程，學習不能有中斷。傳統(tǒng)的教學模式課堂互動往往只有少部分同學參與，教師不能判斷每個學生的學習情況。引入智慧教學的課上互動階段，首先，同學們可以使用移動終端主動積極的進行課堂互動;其次，教師能從后臺數(shù)據(jù)中獲得每一個同學的參與互動、回答情況，并利用這些信息做出課堂調整;第三，通過課上互動，還能實現(xiàn)考勤監(jiān)控，節(jié)約傳統(tǒng)點名的時間。在互動過程中，同學們還可以隨時使用移動終端向教師提問，教師當場解答，以體現(xiàn)課堂上的真正互動。

對于課上互動成績評定，可根據(jù)同學們參與到智慧教學課堂互動的次數(shù)以及參與的分數(shù)作為該部分成績評定的標準。

在課上互動過程中，應注意以下幾個問題：第一，應避免所有同學使用相同的題目。可由系統(tǒng)向每位同學隨機抽取部分題目進行作答。第二，教師應當根據(jù)每堂課的作答情況調整自己的教學安排以優(yōu)化教學，該部分對教師的數(shù)據(jù)處理和有效利用提出了更高的要求。第三，該部分的智慧教學應在每個知識點講述完后馬上進行檢測，“少量多次”的進行互動，加強記憶，提高學習效果。第四，當同學們提出的問題較多時，教師應根據(jù)實際情況選擇比較重要的問題進行解答或將相似問題合并起來解答，以提高課堂效率。

3.課后復習階段

課后復習是對課堂內(nèi)容的鞏固。該部分主要以課后單元測試進行復習。傳統(tǒng)的教學方法課后復習往往是布置課后作業(yè)。但是傳統(tǒng)的教學模式不能保證同學們完成作業(yè)的質量，教師也不能掌握所有同學的完成情況（如抄襲現(xiàn)象）。智慧教學通過題庫抽題的方式，讓不同的學生做不同的題目，盡可能減少作業(yè)抄襲情況，教師也可以通過后臺數(shù)據(jù)掌握每個學生的完成情況。同時，課后同學也可以提問、提建議和改進措施以達到完善教學效果的目的。

課后復習成績評定可根據(jù)后臺得到同學們參與到智慧教學課后復習的次數(shù)以及參與的分數(shù)的數(shù)據(jù)作為該部分成績評定的標準。

四、結論

智慧教育模式體現(xiàn)了教育“學”的本質，而不是“教”，也促使產(chǎn)生了因材施教的個性化學習需求，其具有所處環(huán)境和學習資源個性化推送、對學習過程和成果進行數(shù)據(jù)分析的特征。會計學是一門實踐性強、注重技能培養(yǎng)和方法講授的課程，引入智慧教學法可進一步提高學習效率。在智慧教學實施過程中，主要以課前觀看視頻預習、課上互動階段檢查學習情況、課后復習階段觀看視頻并進行單元測試和問題反饋四個智慧教學模塊為主，會計學課程可在整個課程階段進行智慧教學。

總體而言，智慧教育不僅有利于課堂上的互動，還能滿足學生個性化學習的需要，讓師生在教學中集思廣益，發(fā)揮主觀能動性，其根本目的是培養(yǎng)學生獨立思考的能力和激發(fā)學生的創(chuàng)造力，開發(fā)學生的智慧，而不是傳統(tǒng)的簡單知識傳授與接納。智慧教學通過不斷增強學生的主觀能動性，提升學生的綜合素質，從而培養(yǎng)具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質、較深的創(chuàng)造潛能的智慧型人才。

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[責任編輯：史樸]