基于思辨能力培養的EFL課堂教學創新設計研究

王 靜

（鄭州西亞斯學院國際教育學院，河南鄭州 451150）

1 引言

2018年初，教育部發布了新的普通高等學校本科專業類教學質量國家標準，著重強調要不斷創新教學設計，注重對學生思辨能力、跨文化交際能力的培養，以培養創新型人才為目標，思辨能力是創新型人才的基本能力。然而目前大學生的思辨能力相對比較低下，思辨能力的根本在于提高思考、分析、辨別及說服解釋的能力，這就要求EFL（English as Foreign Language）教師要充分了解目前的教學缺陷并完善課堂教學設計，從而依托有效的大學英語課堂設計來加強大學生思辨能力的培養。

2 依托有效的課堂設計培養大學生思辨能力的策略

結合國家對批判性思維能力人才的培養戰略以及目前大學英語課堂設計所存在的問題，制定和完善有效的英語課堂活動設計勢在必行。

2.1 拼圖學習法（Jigsaw Learning Method）

拼圖學習法在大學英語課堂活動設計中比較適合,應用比較廣泛。這種方法不僅可以充分調動全體學生的學習興趣，而且可以充分發揮學生之間的互動。學生之間可以相互學習、討論，并且每個人都可以成為學習的主體并接受不同的觀點和想法，從而使得他們在很自然的狀態下進入發現問題、分析問題、解決問題的思路當中，從不同的思路和觀點中辨別真偽，提高思辨能力。以教材Pathways 3第一單元Lesson B為例，通過題目得知文中有三項針對野生動物性別的研究，即三個并列的主題（main idea），這樣教師就可以采取拼圖學習法設計課堂活動。首先，根據人數將學生分成每組包括三名成員的不同小組，在有限的時間內每個成員閱讀并理解理解一個主題的內容；其次，每一組閱讀同一主題的學生重新結成小組就同一主題內的內容進行討論，并相互提問問題進行討論和辯解以加強理解；再者，每個人回歸原來小組，相互之間分享自己所負責內容的講解，從而從整體上把握整篇文章的結構和思路。大家可以積極討論，針對不理解的部分提出問題或提出質疑。最后，教師設計相應的問題來隨堂測試活動的效果和有效性。這樣的活動不僅充分增強了學生的自信心和主動思考的能力，而且從相互的討論和辯論中培養從不同角度思考問題的能力。

2.2 互惠學習法（Reciprocal Learning）

互惠學習法可以用來幫助學生識記并應用詞匯。傳統的詞匯學習法不僅不能提高學生的學習興趣、充分發揮學生的主動性，而且限制了學生動手學習、動腦思考的能力。互惠式學習法能夠培養學生自主合作學習、主動探究、討論交流的能力，將傳統的“一言堂”變為“群言堂”，著重培養學生發現問題、獨立思考、解決問題和批判性思維等綜合能力。在互惠學習法指導下，學生可以相互協作，相互交換，主動參與。在為對方設計問題和制定答案的過程中，必定要進行思考甚至對不同的知識點進行挑選，這個過程無疑是在培養自身的批判性思維能力。各組成員間也形成了對比，學生具備競爭意識，產生強烈的求知欲望。更為重要的是，這樣的課堂活動設計使得每個學生在活動實踐中都可以充當教師的角色，很大程度上激發了學生們的學習興趣并提高了他們的自信心。

2.3 聊天站學習法（Chat Station）

聊天站學習法是提高學生思辨能力較高層次的一種課堂活動，主要用來加深對課文的理解和實施對課堂效果的評價。這種方法不同于一般的閱讀理解考試形式 ，閱讀理解往往是針對每個問題為學生提供四個選項以供選擇，而聊天站學習法沒有固定的答案，學生可以充分發揮想象和思考能力，只要學生回答的合乎情理，有足夠的理由來支撐自己的觀點，就是可以被認可的。例如：Unit 5 Lesson B Newswatch一文主要講述了兩個主題：Train your brain和Sleep and memory。如果教師想要進一步加深學生對課文的理解和培養學生的思辨能力，就可以設計聊天站學習法的活動。首先，教師設計好適合學生能夠從不同角度思考的發散性問題，比如：What are some other ways of reducing or avoiding stress? What are some other examples of brainteasers? What are some other examples of motor skills/ foods rich in antioxidants? 避免問一些yes, no, who，when，where的問題，其次，教師將這些問題分別寫在不同的大卡片上并粘貼在教室的不同地方，并把學生分成幾組，每一組輪流變換位置回答每一個問題。一方面，這樣的活動使得學生能夠離開自己的座位主動參與其中，課堂氣氛比較活躍；另一方面，所設計的問題答案是多種多樣的，充分發揮學生分析問題的能力和思辨能力，而且相互之間可以討論、提出質疑。因此，這種學習方法為提高學生的批判性思維能力提供了極大的可能，學生們可以暢所欲言，不僅可以積極思考為自己的觀點尋找論據支撐，而且可以對同學們的答案進行辯論、反駁，從而提高自己的思辨能力。

2.4 爵士調學習法（Jazz Chant）

情態動詞在英語語法中應用廣泛，而且比較重要。可是很多學生不知道如何正確區分何時用could，should和ought to。首先Jazz Chant 讀起來有節奏、有韻律，一般句尾的詞都有押韻的規律，如：night, tight；cake, milk等等。讀起來朗朗上口，如同音樂一樣，對學生吸引力比較大。其次，內容主題為“杰西想要減肥”（Jessie Wants to Be Thin），減肥話題是大學生們的永恒話題，學生感同身受，比較感興趣，更容易融入場景中。教學設計內容如下：

Jessie loves to eat,She always has chocolate,She always has cake,She always has twelve cans of tuna fish for dinner every night.She wants to be thin.She could have fruit,She should give up chocolate,She should not have twelve cans of tuna fish for dinner every night.If she wants to be thin.She ought to obey the rules.

通過Jazz Chant的課堂活動，結合杰西減肥的話題，學生比較容易分清should,could和ought to 的區別，更為重要的是，學生能夠結合每句話的意思以及減肥的常識來分辨三者的差別，例如：She could have fruit.水果確實有助于減肥，但是如果沒有這種食物，其他的食物也能達到同樣的效果，比如：蔬菜和雜糧。這樣學生就能總結出情態動詞could 指的就是“可以，能夠”，語氣比較緩和，通常表示可能性。在She should give up chocolate中，學生們能分析出巧克力是容易讓人發胖的食物。如果想要成功減肥，就要戒掉這些食物。可見should 表示“應該”，語氣比較強硬，強調有職責、有必要。If she wants to be thin, She ought to obey the rules.這句話里面重點強調“obey the rules”。這是每個人都應該遵守的規則，因此ought to 語氣最強烈，意為“務必”，通常與法律、規則、規定、準則、義務想搭配。這樣教授語法的過程充分體現學生主動分析問題、解決問題的能力，一定程度上提高了學生的思辨能力。

3 結語

培養創新人才是國家的重要人才培養戰略。創新就是要改變，改變傳統的、一塵不變的思維方式，鼓勵勇于批判、大膽質疑的學習精神。因此EFL課堂的活動設計及實施顯得尤為重要。有效的課堂設計一方面活躍了課堂氣氛，提高學生的自信心，發揮學生作為主體主動學習的作用；另一方面從對不同知識面學習的過程中大大提高學生的分析能力、思辨能力，最終達到提高大學生思辨能力的目的。