從2019年江蘇高考物理實驗題談實驗的表現(xiàn)性評價①

(1. 江蘇省泰興市第三高級中學，江蘇 泰興 225400； 2. 江蘇省泰興市教師發(fā)展中心，江蘇 泰興 225400)

表現(xiàn)性評價基于高中物理課程標準關于全面促進學生物理學科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，通過評價學生學習的過程，促進學生的學習與發(fā)展。高中物理實驗能有效提升學生物理學科核心素養(yǎng)，促進學生實踐意識和實踐能力的提高。在實驗教學中建構表現(xiàn)性評價體系，能幫助學生認識自我，建立自信，改進學習方式，發(fā)展核心素養(yǎng)。

1 應試模式下實驗教學評價存在的問題

1.1 重管理規(guī)范，輕發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

在應試模式下的實驗教學中，對于教學目標、教學過程、教學效果的評價主要由教師根據(jù)學生實驗結論做出評價。學生作為學習和被評價的主體缺乏闡述自己見解、發(fā)現(xiàn)問題的機會，更沒有自我提高和主動參與的興趣，學生只能依照教師認可的方法，以取得較好的“書面”成績。這種評價方式導致學生只會機械重復，缺乏靈活與創(chuàng)新。

1.2 重教的過程，輕學的過程

在應試模式下的實驗教學中，教師重視的是怎樣實現(xiàn)教學目標，如何安排教學過程，按時完成教學任務。輕視學生獲得知識的探究過程體驗，對學習過程的指導不到位，學生的活動過程沒有得到應有的及時評價與反饋，學生逐漸失去了探索知識形成過程的熱情，成為“學習傀儡”。

1.3 重理論指導，輕實踐意識

應試模式下對實驗教學的評價比較注重理論學習的評價，對于實驗原理和實驗儀器的拓展應用以及實驗技能關注較少。教學中以“說實驗”代替“做實驗”，學生實踐意識、實驗能力的培養(yǎng)僅停留在紙上談兵，學生探究精神和科學態(tài)度存在不足，實踐能力和動機不強。

1.4 重個人能力，輕團隊精神

在應試模式下，實驗評價比較注重學生個人完成實驗的結果，對實驗過程中生生、師生互動過程的評價關注不多，學生缺乏合作精神和團隊意識。而有很多高中物理實驗需要學生合作完成，高中物理課程標準要求學生“能主動與他人合作，尊重他人”，應該關注對團隊精神和合作、溝通能力的評價。

1.5 重終結評價，輕形成評價

“高中物理實驗不僅有助于發(fā)展學生更高層次的認知技能，也給學生提供了直接感知與體驗事物的機會”。在應試模式下，實驗評價重視結果，輕視過程，忽視對實驗過程、學生的活動、探究思路、實踐能力水平以及學生實驗過程中情感態(tài)度的評價，不能有效全面評價學生。

2 江蘇高考物理實驗考查對教學評價的啟示

高考物理中實驗的考查思路和指導思想對于物理實驗教學具有引導作用，下面通過2019年江蘇高考物理實驗題的分析，淺談如何通過實驗考查促進教師有效組織表現(xiàn)性評價，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

原題呈現(xiàn)：某興趣小組用如圖1所示的裝置驗證動能定理。

圖1

(1) 有兩種工作頻率均為50Hz的打點計時器供實驗選用：

A． 電磁打點計時器

B． 電火花打點計時器

為使紙帶在運動時受到的阻力較小，應選擇(選填“A”或“B”)。

考查的核心素養(yǎng)方面：科學方法與科學態(tài)度。

啟示：實驗教學表現(xiàn)性評價要注重對操作科學性的評價。

(2) 保持長木板水平，將紙帶固定在小車后端，紙帶穿過打點計時器的限位孔。實驗中，為消除摩擦力的影響，在砝碼盤中慢慢加入沙子，直到小車開始運動。同學甲認為此時摩擦力的影響已得到消除。同學乙認為還應從盤中取出適量沙子，直至輕推小車觀察到小車做勻速運動。看法正確的同學是(選填“甲”或“乙”)。

考查的核心素養(yǎng)方面：設計實驗和制定方案、運動與相互作用觀念。

啟示：在表現(xiàn)性評價中巧妙設定物理情境，要學生知道“為什么這么做”和“還可以怎樣做”，關注學生解決問題能力的評價。

(3) 消除摩擦力的影響后，在砝碼盤中加入砝碼。接通打點計時器電源，松開小車，小車運動。紙帶被打出一系列點，其中的一段如圖2所示。圖中紙帶按實際尺寸畫出，紙帶上A點的速度vA=m/s。

圖2

考查的核心素養(yǎng)方面：對探究結果進行評估與反思。

啟示：在表現(xiàn)性評價中既要體現(xiàn)“我能做好”，還要體現(xiàn)“我能做得更好”。

考查的核心素養(yǎng)方面：科學推理和論證、能量觀念。

啟示：在表現(xiàn)性評價中要引導學生關注生活，從物理視角看問題。

江蘇高考物理實驗題是基于對學生的核心素養(yǎng)的考查而設計的，在平時的實驗教學中我們要緊緊圍繞發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標而展開。表現(xiàn)性評價的內容設計要針對學生認知發(fā)展的實際，有助于學生核心素養(yǎng)的提高和發(fā)展，能多維度體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的評價，要能激發(fā)學生的學習動機和興趣。

3 對高中物理實驗教學中表現(xiàn)性評價的思考

表現(xiàn)性評價是一種過程性評價，在評價中更加注重學生學習的過程，促進核心素養(yǎng)的提升，注重激勵學生的創(chuàng)新精神和責任感。“實驗技能教學考試評價是結合教學過程，要求學生操作實驗設備和材料直接去感知事物的一種綜合性考試評價”。實驗教學中表現(xiàn)性評價不僅要能做到評價學生通過實驗“得到什么”，還要評價學生通過實驗“還能做什么”；不僅要做到能評價實驗結果，還能評價學生具體操作過程中各種行為表現(xiàn)；不僅能評價學生在課堂中的表現(xiàn)，還能評價學生實驗技能的遷移和實踐能力的提升。

3.1 表現(xiàn)性評價中教師的作用及其評價形式

表現(xiàn)性評價體現(xiàn)了新的評價觀念，能客觀評價學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。教師作為教學的組織者和實施者，在實施表現(xiàn)性評價時，要根據(jù)學校實驗條件、具體教學內容以及學生發(fā)展水平，科學合理地設計表現(xiàn)性任務，實驗教學中表現(xiàn)性評價形式主要有：

(1) 口頭測驗

口頭測驗主要由教師根據(jù)學生認知發(fā)展水平，結合實驗目的和核心素養(yǎng)指向，綜合學生實驗過程中的體驗，提出問題。如在探究加速度與力、質量的關系實驗中，教師可以提問：該實驗應用了什么研究方法？(考查的核心素養(yǎng)方面：科學思維和方法)為什么要用這種方法？(考查的核心素養(yǎng)方面：質疑創(chuàng)新與科學本質)。通過讓學生口頭回答，既提升了學生語言概括能力，又向學生提供了為自己的觀點做解釋與辯護的機會，同時也能展示學生的實驗態(tài)度和情感體驗。

(2) 設計辯論題

在物理實驗教學中，教師也可以根據(jù)需要，設計適宜的辯論題讓學生展開辯論，并根據(jù)辯論中學生的表現(xiàn)，對學生的思辨能力和科學態(tài)度進行評價。如在“決定導線電阻的因素”實驗中，滑動變阻器可以有分壓式和限流式兩種接法，教師可以引導學生論述這兩種接法的特點，讓學生自主選擇合理的實驗電路。

(3) 創(chuàng)設情境，評價學生的表達能力

物理學是一門理論聯(lián)系實際的科學，教師可以根據(jù)學生學習實際，設置情境，引導學生觀察，進行科學探究，進而根據(jù)所學的物理知識形成報告或撰寫科普小論文。如在學習了摩擦力和共點力平衡后，可以引導學生觀察建筑工地上堆放的砂子，探究為什么砂子堆放到一定高度就自行下滑；探討建筑工人沿著斜靠在墻上的梯子攀登時，下端會不會發(fā)生滑動而引發(fā)安全問題，讓學生通過建模、合作研究，形成報告，既能評價學生的文字表達能力，也能評價學生的學習過程和科學探究的過程，是表現(xiàn)性評價的很好方式。

3.2 表現(xiàn)性評價中要關注學生的主體性地位

表現(xiàn)性評價是一種過程評價，關注學生的學習的過程、學習中的情感體驗等。實驗教學中教師針對實驗原理、實驗步驟、數(shù)據(jù)處理，誤差分析、小組合作等內容，結合學生學習實際設置問題和評價標準，讓學生通過自我反思，自主檢查，以及同學間相互評價，檢驗成果，從而發(fā)現(xiàn)問題，明確今后的努力方向。自主評價有助于學生形成終身學習的能力，同時可以培養(yǎng)學生嚴謹、認真的科學態(tài)度。相互評價的過程既是學生享受實驗成功快樂的過程，也是與別人分享成功經驗、逐漸形成探索自然的內在動力的過程。

在設計表現(xiàn)性自評互評時要注意幾個原則：(1) 質性評價與量化評價相結合的性原則。表現(xiàn)性評價旨在讓學生通過自我反思和相互討論，發(fā)現(xiàn)自身問題，并非一定要有量化的結論和明確的對錯。(2) 指導性原則。評價內容要有一定的引導性，要能指引學生科學思維和科學態(tài)度的形成。(3) 發(fā)展性原則。評價內容要給學生留有發(fā)展空間，要隨著學生認知水平和對物理知識學習的深入而不斷調整。

總之，在實驗教學中建立表現(xiàn)性評價方案，既有利于教師掌握學生的學習過程，從而及時調整教學的方向；也有利于學生了解自身問題，通過調整學習的狀態(tài)和思路，有效提升他們的核心素養(yǎng)。