中美高中物理教師現(xiàn)狀與專業(yè)發(fā)展對比研究

(西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，重慶 400700)

1 物理教師專業(yè)發(fā)展的重要性

教師的專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，物理教師作為物理教學(xué)的主導(dǎo)者，其專業(yè)發(fā)展物理教育改革的核心要素。最早對教師專業(yè)發(fā)展的研究可以追溯到上世紀(jì)60年代的美國，而我國在1994年頒布的《中華人民共和國教師法》中明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，確定了教師專業(yè)人員的地位。

2 美國高中物理教育現(xiàn)狀

2012年Banilower，Eric R.等人在美國進(jìn)行了科學(xué)與數(shù)學(xué)教育調(diào)查，旨在提供教師背景和經(jīng)驗、課程和教學(xué)等信息，了解教學(xué)資源的可用性和使用的情況。全美共有7752名科學(xué)和數(shù)學(xué)教師參加了此次調(diào)查，問卷回收率為77%。同年，Susan White團(tuán)隊針對高中物理教師進(jìn)行調(diào)查，仔細(xì)分析了當(dāng)前美國物理教師的教育背景、教學(xué)任務(wù)，參與此次調(diào)查的共有3858名物理教師，問卷回收率為92%。

在全美科學(xué)與數(shù)學(xué)的教育調(diào)查中，關(guān)于高中物理的調(diào)查主要包括教師隊伍的特點、教師的專業(yè)發(fā)展、課程與教學(xué)以及教學(xué)資源等方面。下面筆者將結(jié)合Susan White團(tuán)隊的研究，對部分調(diào)查結(jié)果進(jìn)行介紹，以期對我國物理教育改革有所啟示。

2.1 高中物理教師的構(gòu)成

(1) 教師的類型與人數(shù)

Susan White估計美國高中物理教師數(shù)量為27000人左右，并將他們按照教育背景和經(jīng)歷的不同分為5類。其中，教齡超過5年、半數(shù)時間以上都在教物理且擁有物理或物理教育學(xué)位的稱為專家型教師，教齡超過5年、半數(shù)時間以上都在教物理但沒有物理或物理教育學(xué)位的稱為職業(yè)型教師，教齡超過5年、但教物理的時間未達(dá)半數(shù)以上的稱為兼職型教師，教齡未超過5年、但擁有物理或物理教育學(xué)位的稱為實習(xí)型教師，教齡未超過5年且沒有物理或物理教育學(xué)位的稱為新手型教師(每個老師只會被統(tǒng)計一次，一個同時主修物理學(xué)和物理教育學(xué)的教師就只會被統(tǒng)計成主修物理學(xué))。

美國物理教師的組成與我國有很大不同，在27000名物理教師中，15000名教師擁有STEM或STEM教育學(xué)位，只有8600名左右擁有物理或物理教育學(xué)位。在教齡未超過5年的新教師中，不是主修物理或物理教育的人數(shù)比例超過了三分之二。

(2) 物理教學(xué)任務(wù)

從對教師的分類可以知道，美國物理教師的教學(xué)科目并不只是物理，而是會承擔(dān)其他科學(xué)科目的教學(xué)任務(wù)，圖1、圖2分別是不同類型教師的物理教學(xué)任務(wù)和整體上物理教師的教學(xué)任務(wù)的分配情況。雖然專家型教師和實習(xí)型教師教授的物理班級占他們所教總班級的比例更大(占所教班級總數(shù)的70%)，但不管是否擁有物理或物理教育學(xué)位，教師都不可能完全只教授物理一門學(xué)科。在所有物理教師中，1/3左右的教師只負(fù)責(zé)物理科目的教學(xué)，2/5的物理教師的教學(xué)重心不在物理。

圖1

圖2

2.2 高中物理教師的職后培訓(xùn)

高中物理教師近3年參加專業(yè)發(fā)展活動情況如表1，在過去的3年中，80%的美國物理教師參與了以科學(xué)為中心的專業(yè)發(fā)展活動。教師專業(yè)發(fā)展形式多樣，其中參加研討會是最常見的專業(yè)發(fā)展形式，88%的物理教師在近3年都參加了研討會，72%的物理教師參加了專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)或其他類型的教師學(xué)習(xí)小組，48%的教師通過他人評價自己的教學(xué)得到反饋，44%的教師則會參加各種教師協(xié)會會議。

表1

教師的專業(yè)進(jìn)修是提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。美國《新一代K-12科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱美國《標(biāo)準(zhǔn)》)雖未單獨提到教師專業(yè)發(fā)展，但要求教師在科學(xué)教育中需要明晰跨領(lǐng)域概念，幫助學(xué)生將不同領(lǐng)域中相互關(guān)聯(lián)的知識組織成連貫的、條理清晰的基于科學(xué)的對客觀世界的認(rèn)知。這就要求教師不僅有扎實的學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識，還要求教師不斷汲取其他科學(xué)科目知識，和各科教師交流探討，將學(xué)習(xí)內(nèi)容從多角度多層次講解給學(xué)生，使學(xué)生對知識有更好的理解。

2.3 物理教師的教學(xué)

表2為美國高中物理不同教學(xué)目標(biāo)所占比例，可見美國物理課程重視深化學(xué)生的概念理解和學(xué)生科學(xué)探究的能力，同樣看重學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。對提高學(xué)生興趣、知識的實際應(yīng)用的目標(biāo)要求低于50%，在教學(xué)中對考試技巧以及單純的記憶要求不超過20%。

表2

表3則是高中物理課程中每周至少一次的活動內(nèi)容及其所占的比例。美國高中物理教學(xué)的活動是十分多樣的，雖然排在第一位的仍然是對科學(xué)概念的講解，但學(xué)生小組合作、班級討論、動手實驗、學(xué)生為自己的想法提出證據(jù)的活動比例也都超過了70%。

表3

從表2、表3可以看出，為了使學(xué)生深入地理解科學(xué)概念，為更高層次學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，教師的教學(xué)重點還是在對科學(xué)概念的講解，但同時也關(guān)注以學(xué)生為主體，配以學(xué)習(xí)小組的合作和全班討論。實驗教學(xué)在美國物理教學(xué)中也十分常見，在實驗中學(xué)生要為自己的想法提出證據(jù)，提倡學(xué)生在做中學(xué)，這不僅是對學(xué)生科學(xué)探究中實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，也兼顧到學(xué)生的科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。其他課程活動雖然所占比例小，但例如閱讀科普讀物、項目學(xué)習(xí)、演講等都是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，能有效避免教學(xué)方式的單一性。

3 我國物理教師專業(yè)發(fā)展概況

我國發(fā)布了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱：我國《標(biāo)準(zhǔn)》)，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度出發(fā)，基于師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終生學(xué)習(xí)四個基本理念，針對職業(yè)的理解與認(rèn)識等十二個領(lǐng)域規(guī)定了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容。但我國《標(biāo)準(zhǔn)》是以整個中學(xué)教師隊伍為對象提出的，并未針對中學(xué)物理提出細(xì)致的學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此在具體實踐中缺乏針對性。

在我國，中學(xué)物理教師擁有物理或物理教育學(xué)的學(xué)位，并且只教授物理一門學(xué)科，在教師的專業(yè)發(fā)展方面更側(cè)重于物理知識、教育學(xué)知識和學(xué)科教學(xué)等職前教育，對職后教師的專業(yè)成長的關(guān)注稍顯薄弱，如何提高在職物理教師的專業(yè)發(fā)展也成為近年來有關(guān)學(xué)者的重要研究主題，并取得了一定成果，探究出了中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

教師專業(yè)發(fā)展可分為五個基本途徑：自我引導(dǎo)途徑、觀察與評估途徑、參與發(fā)展與改進(jìn)過程途徑、培訓(xùn)(繼續(xù)教育)途徑和探究式途徑。其中，自我引導(dǎo)途徑包括聽課和專業(yè)閱讀；觀察與評價途徑包括評課和微格教學(xué)技能訓(xùn)練；參與發(fā)展或改進(jìn)過程途徑包括參與教育科研和校本課程開發(fā)；繼續(xù)教育途徑包括上級教育部門組織的短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和提高學(xué)歷層次培訓(xùn)；探究式途徑包括教學(xué)反思和教育行動研究。對于這五個基本途徑，探究式運用最好，繼續(xù)教育式和參與發(fā)展或改進(jìn)過程式次之，自我引導(dǎo)式再次，最后是觀察與評價式；其中，探究式對中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展作用最大，自我引導(dǎo)作用第二，參與發(fā)展或改進(jìn)過程作用排第三，評價作用第四，而繼續(xù)教育作用最小。我國的教師專業(yè)發(fā)展正處在深入探究的階段，對于如何完善我國《標(biāo)準(zhǔn)》，如何建立中學(xué)物理教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，都需要不斷探索。

4 對我國的啟示

美國高中物理教師的特點主要體現(xiàn)在高中物理教師的構(gòu)成、職后培訓(xùn)方式、教學(xué)行為類型這三個方面。

在高中物理教師的構(gòu)成方面，并非所有的物理教師都擁有物理學(xué)或物理教育學(xué)學(xué)位，并且絕大部分物理教師的授課學(xué)科不局限于物理。這種教師與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系有好有壞，它能夠使教師從多個角度理解知識，從不同的方面看待問題，有利于學(xué)生對科學(xué)知識的整體把握；但同時，由于教師的精力有限，它可能導(dǎo)致教師對物理知識掌握深度不夠，對物理教學(xué)獨特性的理解不足。這也給我國教師專業(yè)發(fā)展一個啟示，在現(xiàn)有的教師專業(yè)發(fā)展活動中，物理教師只關(guān)注物理知識，對其他學(xué)科的關(guān)注甚少，物理教師應(yīng)在做到“術(shù)業(yè)有專攻”的前提下，拓展自己的知識面，提升自己在其他學(xué)科的素養(yǎng)，以期在物理教學(xué)中達(dá)到更高的高度，給予學(xué)生更好的物理教育。

在教師的職后培訓(xùn)方式方面，美國物理教師和我國物理教師的共同點在于都會參與教學(xué)研討會，相比于美國物理教師，我國物理教師的專業(yè)發(fā)展方式更加豐富，其中包括參與校本課程開發(fā)、提高學(xué)歷層次培訓(xùn)等較有特色的發(fā)展方式。

在物理教師的教學(xué)行為方面，我國物理教師在課堂上的常見行為包括課堂講授、展示、傾聽、組織管理、指導(dǎo)引導(dǎo)、提問、觀察、課堂示范、評價等，整體來說還是教師占主導(dǎo)地位；美國物理教師因為教學(xué)目標(biāo)的不同，故在物理課堂上的教學(xué)行為與活動就有所不同，除了教師在物理課堂上起主導(dǎo)作用以外，還十分重視學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和全班討論學(xué)習(xí)。作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗課在我國并沒有得到足夠的重視，而美國每周一次的實驗課實現(xiàn)率達(dá)到74%，并讓學(xué)生為自己的想法提出證據(jù)并分析，這些正是我們要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與科學(xué)探究能力、提高學(xué)生核心素養(yǎng)所能借鑒的教學(xué)行為。