基于問卷調查的大學生閱讀素養實證研究?

杜 昊 蔡思明

（南京郵電大學圖書館，江蘇 南京 210023）

1 引言

國家新聞出版廣電總局公布的《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》指出，高校圖書館要繼續推動“書香校園”建設。大學生閱讀素養研究是書香校園建設的重要組成部分。閱讀素養指閱讀者為適應時代和社會發展需要，所具備的閱讀方面的知識、能力和文化修養，具體包括閱讀的知識素養、能力素養和文化素養[1]。閱讀素養不僅有助于大學生養成獨立思考的習慣，掌握知識信息，更是大學生終身學習的基礎。

目前，國外開展的少年兒童閱讀素養研究，最具有影響力的項目有3個：國際閱讀素養進展研究項目PIRLS、國際學生評價項目PISA 和美國國家教育進展評價項目NEAP。國內以“閱讀素養”為主題的文獻始見于2002年，且多以PIRLS、PISA和NEAP項目為指導開展的青少年閱讀素養研究，缺少以“大學生閱讀素養”為主題的研究成果，不能全面反映大學生閱讀素養的整體情況。因此，需要先構建大學生閱讀素養體系，在此基礎上進行實證研究和綜合分析。

2 大學生閱讀素養體系設計

2.1 理論基礎——三元交互決定論

美國心理學家阿爾伯特·班杜拉于1971 年提出三元交互決定論，為其社會學習理論提供了一個總體的理論框架。三元交互決定論強調在社會學習過程中，人的行為是由人的內部因素、行為和環境三者相互影響、相互決定的[2]，與“一元單向決定論”因果模式相比，三元交互論具有更大的合理性和實證性。圖1即是三元交互決定論的模型，其中P 代表人的個體（Person），B 代表行為（Behavior），E代表環境（Environment），雙向箭頭代表互為因果、互相影響的關系。

圖1 三元交互決定論模型

2.2 基于三元交互決定論的大學生閱讀素養體系

三元交互決定論為我們分析大學生閱讀素養的影響因素提供了重要的理論基礎。根據三元交互決定論，大學生閱讀素養可以視為閱讀個體、閱讀行為和閱讀環境3個因素交互作用、共同影響的結果。通過借鑒國外三大閱讀素養研究項目PIRLS、PISA和NEAP的評價框架和評價指標[3]，我們分析得出，閱讀個體因素主要包括人口學特征、知識經驗和認知水平兩個子因素；閱讀行為因素主要包括閱讀目的與動機、閱讀策略與方法、閱讀習慣3 個子因素；閱讀環境因素主要包括閱讀設施、閱讀資源和閱讀活動3個子因素。這些因素共同構成大學生閱讀素養體系（如圖2所示）。

圖2 基于三元交互決定論的大學生閱讀素養體系

3 大學生閱讀素養的實證研究

3.1 問卷設計

大學生閱讀素養的實證研究主要采用問卷調查法。從大學生閱讀素養體系的3個因素出發，設計問卷共包含46個問題（單選33個，多選13個），覆蓋體系中的每個因素及其子因素，主要問卷內容如表1所示。

表1 大學生閱讀素養體系的調查問卷內容

3.2 數據采集

本次問卷調查于2018年4月份開始，歷時3個月。采用紙質問卷填寫和“問卷星”在線問卷填寫兩種方式，面向全國31個省級行政區域約80多所各類型高校（其中本科院校占比78.07%，高職高專院校占比21.93%，發放問卷，采集有效問卷共2654份。

3.3 調查結果分析

3.3.1 閱讀個體因素

（1）閱讀個體的人口特征因素主要包括性別、學歷、專業等。在本次調查中，男、女生比例約為1：1.65。本科生、碩士生、博士生的比例約為63.69：3.56：1。采集對象以本科生為主，學生專業覆蓋全面，包括哲學、經濟學、法學、教育學、歷史學、理學、工學、農學等13個學科。

（2）在閱讀個體的知識經驗和認知水平調查中，對于“是否有對你人生產生過一定影響的書籍？”這一問題，只有56.97%的學生回答“有”；97.77%的學生在上大學之前就開始接觸課外閱讀；96.23%的學生在上大學前或大學期間，被老師推薦過課外書籍。曾分享和交流過閱讀經驗（感悟）的人有家人、老師、同學、朋友和未謀面的朋友，其中同學、朋友的占比最大，而6.67%的學生表示從沒與別人交流過閱讀經驗。“對您的閱讀經歷產生過影響的人”這一問題，占比從大到小依次是同學、朋友、授課老師、家人、某位歷史人物、某位當代名人、未謀面的朋友。有53.02%的學生在上大學之前，極少或從來不去學校圖書館（室）。

3.3.2 閱讀行為因素

（1）在閱讀目的與動機調查中，40.73%的學生認為閱讀的首要目的是自我心智成長，29.95%的學生認為是休閑娛樂，其次還有為學業、職業發展。平時不閱讀（每年閱讀1 本以下）的原因主要有不知道讀什么書，沒有時間和沒有合適的閱讀方法或指導。而專業課太多，玩游戲、購物等娛樂消遣，不知道該讀什么書和社團活動太多是大學生減少閱讀時間的主要原因。

（2）在閱讀策略與方法調查中，53.65%的學生表示從來沒有制訂過閱讀計劃；只有7.71%的學生嚴格按照閱讀計劃完成，偶爾延遲或經常完不成的學生占大多數。61.91%的學生最常使用的閱讀方法是通讀，大概知曉書中大意。對于鞏固閱讀效果方面，學生主要用的方式是摘錄喜歡的段落，和其他人分享閱讀感受，不斷重復去閱讀，閱讀與該書有關的更多內容，而用撰寫讀書筆記、書評的方式鞏固閱讀效果的較少。

（3）在閱讀習慣調查中，70.27%的學生年均閱讀量不超過10 本，24.6%的學生年均閱讀量為10本以上，而5.12%的學生幾乎不讀書。超6成的學生每周閱讀少于3小時，只有15.25%的學生超6小時以上。對于閱讀的圖書內容，現當代文學類（如《平凡的世界》等）、流行暢銷類（如《從你的全世界路過》等）和網絡原創類（如《三生三世十里桃花》等）最受大學生喜愛。圖書館借閱、實體書店/網上書店購買是大學生獲取圖書的主要來源。大學生表示對授課老師推薦的閱讀內容最為信任。大學生最常使用的閱讀方式主要是紙質書、報、刊（53.84%），手機閱讀（38.88%）。85.38%的大學生認為閱讀效果最好的閱讀方式是紙質書、報、刊等。在網絡上閱讀的內容以電子書、網絡文學、新聞、自媒體為主。大多數學生認為去圖書館的目的是自習，其次是借還書、查詢資料和休閑閱讀。

3.3.3 閱讀環境因素

（1）在閱讀設施調查中，對閱讀場所的調查，大多數學生喜歡在圖書館閱讀，其他依次是宿舍、咖啡廳、家里、書店、教室和戶外。30.44%的學生閱讀的圖書是通過圖書館借閱。學生對圖書館推薦的閱讀內容最信任，其他信任的依次是學校、閱讀組織（如民間讀書會、讀書社團等）、媒體（包括傳統媒體和新媒體）、書店和出版社。

（2）在閱讀資源調查中，23.09%的學生認為喜歡的書圖書館沒有館藏；相關媒體（包括傳統報刊媒體和電視廣播等新媒體）是大學生獲取圖書推薦信息最多的渠道，其他的渠道還有圖書館、同學朋友、授課老師和書店。60.7%的高校為學生編制過推薦書目。89.13%的學生認為推薦書目還不錯；有少部分學生認為學校編制的推薦書目并不是他們喜歡閱讀的。

（3）在閱讀活動調查中，52.26%的學生表示從未參加過學校舉辦的閱讀活動。5.16%的學校從來沒有舉辦過閱讀活動。對閱讀活動的評價，大多數學生覺得還不錯，僅有10.69%的學生覺得沒什么用。在閱讀推廣活動的類型中，最受學生歡迎的活動是圖書互薦類，其他依次是讀書沙龍、圖書漂流、知識競賽、名著朗誦、專題圖書展、征文活動、走讀活動、游戲、微信微博互動和講座。

4 大學生閱讀素養情況分析

本次調查問卷覆蓋面廣，包含全國31 個省級行政區域，專業、學歷覆蓋全面，男女數量接近，因此，研究結果具有普適性。

4.1 閱讀習慣有待養成

（1）閱讀數量、時間不夠。問卷調查數據顯示，7成學生的年均閱讀量不超過10本，且每周花在閱讀上的時間少于3 小時。專業課程、玩游戲、購物以及社團活動占據了大學生的閱讀時間。

（2）偏愛“紙質+手機”的閱讀方式。問卷調查數據顯示，大學生最常用的閱讀方式是紙質書報刊和手機閱讀，認為紙質圖書的閱讀效果最好。紙質圖書的獲取方式主要是從圖書館借閱，其次是實體或網上書店購買。對于電子書，大學生傾向于閱讀免費資源，購買付費電子書的較少。

（3）閱讀深度不夠。問卷調查數據顯示，大學生喜愛閱讀現當代文學類、流行暢銷類和網絡原創類書籍，但對國內外經典名著不太感興趣，認為其語言艱澀讀不懂。大學生在網絡閱讀時，不僅閱讀新聞、電子報刊和娛樂，還會閱讀電子書和網絡文學，喜歡“以文字為主，精選少量圖片”的排版方式。

4.2 閱讀方法有待優化

問卷調查數據顯示，未制定閱讀計劃的大學生較多，而在制定閱讀計劃的學生中，僅有非常少的學生能按時完成閱讀計劃。大多數學生常用的閱讀方法是通讀，不喜歡精讀。沒有合適的閱讀方法或閱讀指導是大學生不閱讀的重要原因。

4.3 閱讀環境有待改善

問卷調查數據顯示，大學生對授課老師和圖書館推薦的閱讀內容最信任，但是雙方的互動效果并不是很好。一方面，國內大學不像歐美國家那樣會開設閱讀課程，大學老師也并沒有像中小學老師一樣，會在課堂上推薦一些書籍；另一方面，大學生雖然比較喜歡去圖書館，但多是去自習、完成專業課作業，而不是去閱讀或參加閱讀活動。近4 成的高校沒有編制過推薦書目，推薦書目并沒有讓學生滿意得“買單”，只是“有些還可以”，原因是“不是他們喜歡的圖書類型”。對于學校、圖書館開展的閱讀活動，學生的態度是部分滿意。

5 大學生閱讀素養的提升策略

大學生閱讀素養是由閱讀個體、閱讀行為和閱讀環境三方面因素交互影響的結果，大學生閱讀素養的培養是一項系統工程，需要教師、領導、教育管理者共同參與，由多部門協同推進。

5.1 引導學生讀經典，提高閱讀質量

從問卷調查中得知，在大學生平時不閱讀的原因中，“不知道讀什么書”占了很大的比重。近4成的高校沒有為學生編制過推薦書目。錢理群教授認為，人類文明的成果，就是通過經典的閱讀而代代相傳的[4]。針對目前大學生不愛讀國內外經典名著的問題，圖書館要做好經典圖書的導讀工作，一方面，通過設立經典導讀書架，或建立經典文獻閱覽室，集中展示經典文獻，營造閱讀經典的氛圍；另一方面，抓住與經典有關的熱點，舉辦經典閱讀的讀書會、講座或沙龍等主題閱讀活動，如在每年諾貝爾文學獎公布時舉辦百年諾貝爾文學獎獲獎作品的閱讀活動。

5.2 優化閱讀方法，提高閱讀效率

從問卷調查中得知，制定閱讀計劃且嚴格執行的大學生不多。沒有合適的閱讀方法是大學生平時不閱讀的主要原因之一。在如今知識爆炸的時代，大學生該如何讀書呢？葛劍雄教授提出不同的目的決定了不同的讀書方法，為求知而讀，要學會選擇；為研究而讀，則要窮盡[5]。齋藤孝認為讀書可以通過轉述內容、寫作時引用內容來加深印象[6]。Elbro C等人研究表明，如果個體先前的知識經驗和認知能力與目前要閱讀的文獻關系較密切，就能激發其對文獻的興趣[7]，因此閱讀時要注重知識的串聯和聯想，學會把書讀“活”。

5.3 建立閱讀培養機制，激勵閱讀行為

從問卷調查中得知，國內大多數大學沒有開設閱讀課程或閱讀興趣班。授課老師對大學生的閱讀經歷會產生深遠的影響。有專業機構曾對中美兩國著名大學學生作了2015年全年學生借閱圖書情況調查，從閱讀榜單的差異折射出中美大學教學模式的不同，歐美大學很多老師授課就以經典專著為主[8]。因此，學校要將閱讀教育納入學生教育培養體系中，建立以教師、領導、教育管理者共同參與，多部門協同推進，閱讀課程、課堂教學、閱讀活動和考試考核等多管齊下的閱讀素養培養機制，把閱讀課程作為學生的必修課、通識課，引導學生將閱讀內化為增強自身素養的自然要求。

5.4 優化閱讀環境，開展分眾閱讀推廣活動

從問卷調查中得知，大學生雖然喜歡去圖書館，但僅是為了自習或完成作業。因此，為了提高學生的閱讀興趣，圖書館要為大學生營造優美的閱讀環境，構建完善的一站式閱讀平臺。范并思教授認為閱讀推廣活動的讀者群應科學地細分、選擇，否則閱讀能力懸殊，不僅達不到活動效果，還有違圖書館的人性化服務原則[9]。因此，圖書館要圍繞性別、專業、學歷、年級、知識儲備程度和閱讀需求開展分眾閱讀推廣工作，例如開設新生必讀書目、就業指導書目、研究生閱讀書目或女性閱讀書目等，可結合實際策劃開展入學季、畢業季閱讀推廣活動。分眾閱讀推廣不僅滿足了大學生個性化的需求，更提高了館藏利用率，是閱讀推廣工作從粗放式向精細式發展的體現。

5.5 加強閱讀推廣人隊伍建設

王余光教授認為，閱讀推廣人是具有一定資質，可以開展閱讀指導、提升讀者閱讀興趣和閱讀能力的專業或業余人士[10]。閱讀推廣人的建設與管理將成為當前我國社會持續深入開展全民閱讀需要關注的問題[11]，對大學生閱讀素養培育有著重要影響。目前，圖書館閱讀推廣人員存在水平參差不齊、動機復雜不一等問題[12]。因此，首先要強化閱讀推廣人的基本能力，閱讀推廣人不僅要熱愛閱讀，有一定的閱讀素養，還要具備交流與溝通能力、活動策劃與組織能力、活動調研與評估能力等。除了由圖書館員擔任閱讀推廣人以外，還應采取自薦與全校招募相結合的方式，讓教師、輔導員、學生志愿者都加入進來，完善閱讀推廣人隊伍，培養書香傳播志愿者。

5.6 發揮大學生讀書會的作用

大學社團是校園文化的重要組成部分，如今，越來越多的學生喜歡參加社團活動，不僅豐富了大學生活，也培養了自己的興趣愛好。CARIANNE BERNADOWSKI研究發現，鼓勵大學生參加讀書會等讀書俱樂部，線上線下參與文本寫作、評論，可以大大激發他們的閱讀熱情[13]。因此，圖書館要鼓勵學生將社團活動與閱讀相結合，成立大學生讀書會，并定期召開讀書沙龍等閱讀活動，使學生在閱讀互動中找到價值觀相近的同道，擴大社交網絡，提升自主式閱讀和交互式閱讀的興趣。

6 結語

通過構建基于三元交互決定論的大學生閱讀素養體系，并通過問卷進行實證調查和分析，可以發現，目前，大學生對于閱讀的態度是有所改觀的，但大學生的閱讀目的不夠明確，沒有處理好閱讀與專業學習之間的關系，無法抵擋娛樂消遣的誘惑，缺乏良好的閱讀方法。此外閱讀資源、閱讀設施和閱讀活動還有待完善，導致國內大學生的閱讀素養與歐美國家相比，還存在一定的差距，具體表現在閱讀數量和時間不夠；閱讀興趣不高；對國內外經典著作不夠重視；閱讀方法有待改善；對學校和圖書館的閱讀資源利用率不高；對閱讀活動的參與度和興趣度不夠。加強大學生閱讀素養和終身學習能力的培育，高校圖書館任重而道遠。