基于“創新工作室”平臺下高職IT人才培育模式探索

楊順韜

(廣西交通職業技術學院 信息工程系， 廣西 南寧 530023)

0 引言

近年，國家大力發展職業教育，并將校企合作、產教融合作為職業教育人才培育的最有效的手段和平臺.同時，高度重視大學生創新創業教育和引導，引企入校、訂單培養、校企聯辦企業等校企合作、產教融合的人才培育模式在各高職院校中比比皆是，但由于這類校企合作模式對地方產業結構層次、經濟水平、學校辦學實力、合作企業規模等要求較高，不能形成較為廣泛推廣的職教校企合作育人模式.[1]因此，需要找到一種投入成本較低、靈活度高，可動態適應產業需求和行業企業人才需求的，并可在高等職業院校廣泛推廣的模式成為院校在探索和研究的方向，而基于“創新工作室”下的校企合作育人平臺恰好符合這一需求.

1 高職IT類專業人才培養現狀

隨著《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等一系列文件發布，我國職業教育發展進入一個新的時期，創新能力培養及校企合作受到各種因素的制約使其缺乏理想途徑，導致校企合作育人平臺很多都停留在簽署協議、實習就業輸送等“松散型”的校企合作項目上，特別針對日新月異的信息技術行業，在專業建設和人才培育的結果往往出現以下現象：

(1)專業人才培養與企業的人才需求脫節，學生專業技能過時或水平不高，難就業.

(2)教師專業技術水平相對滯后，未能具備與企業崗位專業要求對接的技術能力，導致教學與市場需求脫節.

(3)專業教師結構、業務能力及知識體系、校企合作管理運營機制不夠完善，導致“雙師型”師資隊伍不健全，專業教師實踐經驗不足，校企合作不深入現象.

(4)校企合作只建立在簡單的教育機制或單一的合作項目上，缺少企業人才供需培養模式的動態適應性，因此，校企合作不能較好的為專業建設做出有效的支撐.

2 “創新工作室”建設的必要性

通過“創新工作室”下的人才培養模式，高職學生有基本的知識目標和技能目標，在導師的指導下，接受在職能力教育和職業素質培訓，直接參與企業的實際項目實踐，熟悉項目在企業中的實施環節，接受和適應企業文化，成為行業企業急需的卓越人才，可直接上崗就業，從根本上實現了專業教學與企業崗位標準對接，學校人才培育目標與企業人才需求統一.

(1)以“創新工作室”為平臺，建設并形成一套“產教融合”的管理體制和運營機制，提升社會服務能力和質量，校企共建優質的教學資源和人才培育基地，并建成可在高職信息類專業中廣泛推廣的模式.

(2)立足于廣西、面向周邊省市的區域經濟發展特色，以企業的實際需求為出發點，基于創新工作室模式下的低成本、高效率、易實現的集“教學、科研、生產、技能鑒定、社會服務”五位一體的校企產教深度融合育人平臺.[2]

(3)創新研發“創新工作室”校企協同育人數字資源平臺，可實現“項目任務發布、項目設計與研發、項目驗收、項目運維”項目驅動模式下的人才培育和實際生產相結合的功能，同時，融入操作視頻、原理動畫、UI界面設計素材、虛擬仿真等數字媒體資源，動態適應行業技術發展和變更.

3 “創新工作室”建設的總體目標和具體目標

3.1 “創新工作室”建設的總體目標

以面向職業教育提出的“產教融合，校企雙贏”為背景，結合企業人才需求及生產需求，學校人才的培養培育以“創新工作室”為平臺，引入企業技術專家、生產項目、運營管理模式、企業文化等元素，校企共同打造“產教融合、人才共育”的育人體系.[3]建立完善的管理和運營機制，面向企業生產實際、學校師生團隊能力提升、樹立學校企業特色品牌，合理利用校企雙方優勢、互補劣勢，開創“校企雙贏”新局面，真正實現 “校企合作、工學結合、產教融合、文化育人”的建設目標.

3.2 “創新工作室”建設的具體目標

(1)校企共建的“創新工作室”平臺.針對高職院校學生已掌握專業理論知識及相關專業技能的基礎上，以建成“企業崗位為學習情景、企業人才需求為培養目標、企業項目生產為學習載體、企業技術專家為導師、企業生產要求為標準”的創新型校企育人平臺為目標，將教學活動與企業生產有機結合.

(2)構建“二個打造+三個實現”的教育平臺.打造“企業+教師+學生=團隊”模式的教學與項目開發團隊，打造“企業+專業”創新應用型人才培養平臺，實現“校企雙向介入”職業教育模式，實現“人才培育與企業生產兩位一體”校企共贏合作模式，實現“校企合作人才培養委員會，合作管理運行機制”制度構建.

(3)完成“創新工作室”校企協同育人數字資源平臺的設計與研發.

(4)與企業深度合作，在校內建成企業冠名的“產教融合”創新工作室，分別為：軟件開發創新工作室、電子產品研發創新工作室、數字傳媒創新工作室、網絡與通信工程創新工作室.

4 “創新工作室”人才培育體系構建

4.1 建立高效完善的管理體制和運營機制

學院和企業都定期開展交流和討論活動，學校了解企業的需求，企業了解學生的培養狀況.共同確定研判專業人才的培養目標，制定適合人才培養模式改革的專業人才培養方案；企業協助安排學生的專業認知實習、定期企業實習和在職實習，并推薦學生就業；學院將選擇責任心強的專業教師留在企業，加強與合作企業的溝通與協調，拓展合作領域.[4]構建體系結構如圖1所示.

圖1 “校企合作人才培養委員會，

4.2 建立高質量的“企業+教師+學生”教學與項目研發團隊

校企共建的“創新工作室”平臺，根據IT類行業企業人才需求及對應的崗位能力特點，再結合“產教融合”校企合作目標，構建“1+M+N=1(1名企業+M(2～3)名教師+N(4～5)名學生=1支團隊)”模式的教學與生產相結合的項目團隊.具體框架圖如圖2所示.

圖2 “1+M+N=1”團隊框架圖

4.3 樹立創新工作室的品牌效應，提升品牌價值和社會服務能力

“校企雙向介入”即職業院校與企業共同參與人才培養，通過參與教學活動，企業可以在培訓過程中充分實現用人的意圖.學生在企業工程師的帶領下，可以最大限度地接觸現實、接觸崗位和企業文化.深化產、學、研結合和校企合作，有效地促進了在校學生與企業“零距離”接觸，[5]在真實的職業環境中，學生可以更自覺、更積極地掌握理論知識和實踐技能.同時，學生在企業實習期間，有更多的機會得到有經驗、有技能的企業人員的指導，更有利于學生專業技能的掌握和職業素質的培養.實現“招生即招工、上課即上崗、畢業即就業”校企合作共贏的人才培養模式.

這種模式不但提升了就業率也提高了就業質量，同時，為知名企業輸送更多優秀人才，提高合作企業和學院知名度.

4.4 以競賽、實際生產項目為學習載體，構建創新型育人平臺

將企業真實項目引入課程進行綜合實訓，提升學生的專業技能；依托“職業技能競賽”及“創新工作室”平臺，建立校企合作人才共育機制.為學生將來進入知名企業就業或自主創業提供有力的保障，同時，完善“創新工作室”相關制度、專業課程體系、創新應用型人才培養方案.在實際生產項目實踐和工作場景中，將教學活動與企業生產有機結合，不斷的探索、創新、實踐，結合企業人才需求為專業人才培養目標，打造“企業+專業”的校企“產教融合”育人平臺.

4.5 打造真正的“雙師型”師資隊伍

隨著科學技術的進步與產業結構調整速度的加快，職業院校專業技術更新速度也要進一步加快.針對目前高職院校教師與實踐聯系相對較少，對最新技術的掌握相對滯后，依托現代學徒制下的“創新工作室”平臺，調整專業教師結構，引入企業工程師兼職教師，打造真正的“雙師型”素質師資隊伍.[6]解決了企業工程師教學經驗和學院專職教師實踐經驗不足的局面，提高了教學質量、人才培養質量、教師業務能力，企業的創新能力及知識體系也進一步提升.

5 結語

總之，以“創新工作室”為平臺，構建校企合作、共建、共育的新人才培養模式，以四個典型性高職信息技術類專業“創新工作室”為例，成立企業冠名創新工作室，建立系統的、完善的管理體制和運營機制，成立校企專業團隊，引入企業真實的生產項目和企業文化等元素開展“產教融合”校企人才共育，并配套完成“創新工作室”校企協同育人數字資源平臺研發，讓校企形成利益共同體，真正實現校企雙贏的新局面.同時，對“創新工作室”育人平臺和模式進行提煉總結，形成可在其他高職類專業廣泛推廣的模式.