探析新課標(biāo)人教版高中語(yǔ)文必修教材文言文選編特點(diǎn)

梁家玲

[摘? ?要]教學(xué)與教材有著密切的聯(lián)系。文章以新課標(biāo)人教版高中語(yǔ)文必修教材中的文言文為例，分析教材中文言文的選編特點(diǎn)，探析它的文體特征和主題，研究文言文教材的選編特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，力求發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)的方法和意義，希望能逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]文言文;教學(xué);選編特點(diǎn);教學(xué)思考;必修教材

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）19-0007-02

一、編排形式體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”的特點(diǎn)

新課標(biāo)人教版語(yǔ)文必修教材共有5冊(cè)，每?jī)?cè)的文言文都統(tǒng)一編排到一個(gè)文言文單元，單元名稱依次為“古代記敘散文”“古代山水游記類散文”“古代議論性散文”“古代人物傳記”“古代抒情散文”。以必修1的“古代記敘散文”單元為例，它不僅道出了教材編寫(xiě)者編排這個(gè)單元的意圖，同時(shí)也透漏出這個(gè)單元的編排依據(jù)：文體都是敘事性散文，主題都是讓學(xué)生體會(huì)古人的高尚品德以及卓越的政治外交才能。編排者將類似文體和主題的文言文集中于一個(gè)單元，便于學(xué)生充分掌握這個(gè)類型的文言文的特點(diǎn)及教學(xué)重難點(diǎn)，體現(xiàn)文言文單元遵循語(yǔ)文教學(xué)“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)。

二、編排順序尊重文言文的發(fā)展源流，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

在新課標(biāo)人教版的高中語(yǔ)文必修教材中，文言文的編排形式體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)，其編排順序尊重文言文的發(fā)展源流，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。必修1到必修5的五個(gè)文言文單元一共收錄了17篇文言文，盡管文章篇目不多，但涉及多個(gè)時(shí)期。如表1所示：

從表1可以看出，17篇文言文主要選自先秦、西漢、東漢、東晉、唐、北宋等，其中選自先秦和西漢兩個(gè)時(shí)期的作品比較多：選自先秦的文言文有6篇，占總篇數(shù)的35.29%;選自西漢的文言文有4篇，占總篇數(shù)的23.53%。先秦散文在數(shù)量比例上占很大優(yōu)勢(shì)，并且從具體的編排順序來(lái)看，新課標(biāo)人教版把先秦散文編排在了必修一中，這樣的編排順序順應(yīng)歷史發(fā)展的規(guī)律，具有歷史感，注重源頭。但對(duì)此編排順序，有人認(rèn)為先秦散文的成文時(shí)間久遠(yuǎn)，理解難度大，反對(duì)將先秦散文放在如此靠前的教學(xué)單元，認(rèn)為這樣不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，主張應(yīng)“先易后難”地進(jìn)行教學(xué)。如在《人教版新課程高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材古代散文選文研究系統(tǒng)研究》中就提出：“單就現(xiàn)行教材而言，教材古代散文的編寫(xiě)本該是一門(mén)在時(shí)序上從后往前講的課程，因?yàn)橹挥羞@樣，由淺入深，才能漸漸深入中國(guó)古代文化的精髓，才能真正感知東方文化深邃與魅力所在。”《高中語(yǔ)文教材文言文選文研究》也主張“編者應(yīng)考慮文言文由難及近、由近及遠(yuǎn)的編排方式”。

但筆者認(rèn)為，教材這樣的編排順序并不違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。原因有三：

第一，從學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)歷程來(lái)看，“由易到難”的大方向是不變的。從小學(xué)到中學(xué)，文言文閱讀難度不斷加大，培養(yǎng)的能力范圍不斷拓寬，教材的編寫(xiě)和教學(xué)都符合學(xué)生“由易到難”的認(rèn)知規(guī)律。

第二，把敘事性的先秦散文放在前面，是尊重文言文的發(fā)展源流的。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)接觸唐、北宋等朝代的篇幅中等、難度適中的文言文，積累了一定量的實(shí)詞、虛詞，為高中的學(xué)習(xí)打下了一定基礎(chǔ)。盡管先秦散文的文字較為古樸，但大部分的高一學(xué)生還是能在工具書(shū)和教師的幫助下基本理解文意。再者先秦散文是古代散文的源頭，最能反映文言文的原始面貌，便于學(xué)生用歷史發(fā)展的眼光去體會(huì)文言文的時(shí)代變化，為高二、高三階段用追本溯源的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

第三，先秦散文的敘事藝術(shù)對(duì)學(xué)生的記敘文寫(xiě)作有借鑒價(jià)值。先秦的歷史散文和諸子散文有著獨(dú)特的敘事藝術(shù)，記敘了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治外交風(fēng)云。而在必修1中的“表達(dá)交流”部分就提到“寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”“記敘要選好角度”“寫(xiě)人要突顯個(gè)性”“寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾”等，要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。先秦散文的敘事藝術(shù)，尤其是渲染、正反對(duì)比、春秋筆法等藝術(shù)特色，對(duì)學(xué)生的記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練有很多的借鑒價(jià)值。

因此，這套教材的文言文編排順序并非違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，反而體現(xiàn)了它尊重文言文的發(fā)展源流，并且符合學(xué)生各學(xué)段的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生可以古觀今，借鑒古代的敘事藝術(shù)提高自己的記敘文寫(xiě)作能力。

三、助讀系統(tǒng)的編排設(shè)計(jì)緊扣單元教學(xué)的重難點(diǎn)

單元導(dǎo)語(yǔ)、課文注釋和課后練習(xí)能輔助學(xué)生進(jìn)行深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮課文的教學(xué)價(jià)值，所以有人又把它們統(tǒng)稱為課文的助學(xué)系統(tǒng)。單元導(dǎo)語(yǔ)不僅簡(jiǎn)明扼要地提出本單元的文言文類型，而且還結(jié)合課文文體特征和主題，點(diǎn)出本單元的教學(xué)重難點(diǎn)。如必修3的第三單元的單元導(dǎo)語(yǔ)指出，學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)議論性散文的立論方法和論證邏輯。教材編寫(xiě)者把單元導(dǎo)語(yǔ)編排在每個(gè)單元的開(kāi)篇，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向及方法起到重要的提示和引導(dǎo)作用。

葉圣陶曾說(shuō)：“抉其至關(guān)重要之若干點(diǎn)，稗學(xué)生，思考之，辨析之，熟諳之，練習(xí)之。”教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)。“研討與練習(xí)”中的題目主要是按照梳理文意、字詞釋義和談?wù)摳邢氲捻樞蜻M(jìn)行排列，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中的文言文教學(xué)目標(biāo)和要求，緊扣文言文教學(xué)的重難點(diǎn)。而若具體分析“研討與練習(xí)”中每道題的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)其設(shè)計(jì)的問(wèn)題都能突顯本單元的特色，緊扣單元的教學(xué)重難點(diǎn)。如“古代記敘散文單元”主要考查學(xué)生概括故事情節(jié)的能力，提示學(xué)生借鑒課文的敘事藝術(shù);而“古代山水游記類散文”主要考查學(xué)生體會(huì)作者思想情感的能力，讓學(xué)生品味語(yǔ)言，關(guān)注作者在文中傾注的情感和志趣等。

新課標(biāo)人教版高中語(yǔ)文必修教材中古代散文單元的單元導(dǎo)語(yǔ)概述了整個(gè)單元的特點(diǎn)，而學(xué)生通過(guò)課文注釋可以理解文章的大意，通過(guò)“研討與練習(xí)”，可以鞏固所學(xué)。由此可見(jiàn)，助學(xué)系統(tǒng)突顯單元的整體性，為文言文教學(xué)提供了很多啟示。

從以上三大點(diǎn)可以看出，新課標(biāo)人教版高中語(yǔ)文必修教材的文言文選編體系較為合理：從單元編排的形式看，它體現(xiàn)了“工具性與人文性的統(tǒng)一”的特點(diǎn);從選文編排順序看，它尊重文言文的發(fā)展源流，符合學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需要;從助學(xué)系統(tǒng)的編排看，它緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，突顯單元的整體性。文言文教學(xué)對(duì)整個(gè)高中的語(yǔ)文教學(xué)有很大的影響，要改變文言文的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要把教材中的這17篇文言文的選編特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真研讀，深入理解編排者的編排意圖和每個(gè)文言文單元的主題特色，從而充分發(fā)揮它們對(duì)高中文言文教學(xué)的拋磚引玉的作用，完善文言文實(shí)踐教學(xué)體系。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王榮生.聽(tīng)王榮生教授評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]? 王相文，韓雪屏，王松泉.語(yǔ)文教材研究[M].北京：高等教育出版社，1999.

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[4]? 王意如，李峰，孫國(guó)強(qiáng).語(yǔ)文教學(xué)大系[M].上海：文匯出版社，2011.

[5]? 王運(yùn)熙.談中國(guó)古代文學(xué)的學(xué)習(xí)與研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2010.

[6]? 夏丏尊，葉圣陶.國(guó)文百八課[M].上海：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，2008.

[7]? 薛寧寧.現(xiàn)行人教社高中語(yǔ)文教科書(shū)（必修）“研討與練習(xí)”部分研究[D]. 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2009.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）