信息技術與初中數學課堂教學的深度融合

黃金雄

[摘? ?要]信息技術的快速發展，讓初中數學的教學有了更多創新的可能.初中數學教學借助信息技術，可以將想象變成現實，對于學習效果的提升、教師教學改革的創新都有重要的促進作用.將信息技術與初中數學教學進行深度融合，成為現代初中數學教學的主要趨勢.信息技術與初中數學教學深度融合的著力點有：借助信息技術，創設教學情境，激發學生學習興趣;巧用信息技術，化抽象為直觀，突破教學難點;利用網絡工具設計在線練習，豐富評價方式;用好現有技術資源重建課堂結構，創新教學方式.

[關鍵詞]信息技術;初中數學教學;深度融合

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）20-0019-02

如今的信息技術已經成為教育和學習的關鍵輔助工具和手段，對教師改變教法、學生改進學法、切實提高課堂教學效果等，起到了明顯的促進作用.只要教師恰當而充分地運用信息技術進行教學活動的創造性設計，科學運用信息技術的輔助功能，將信息技術和數學教學進行科學融合，同時采用恰當的教學策略和方法改革傳統教學模式，就會使數學課堂煥然一新，使數學內容的呈現更加直觀、具體、多樣，并且對數學概念的形成與發展、數學思維的演繹過程等提示得更加透徹，進而使數學教學事半功倍.

一、借助信息技術，創設教學情境，激發學生學習興趣

與單調、枯燥的傳統課堂引入相比，通過用圖文并茂、生動形象的課件來創設教學情境導入課堂，顯然更具吸引力和感染力.信息技術可以幫助教師實現教學內容的開放，創設生動逼真的教學情境，讓學生積極主動地參與教學活動，為教師的教和學生的學創設了巨大的空間.通過信息技術與數學教學的融合，將音、形、像、色融為一體，不僅能使枯燥的數學課堂教學變得豐富多彩，還能大大地激發學生學習數學的興趣.

例如，在教學北師大版教材九年級下冊第三章第六節《直線和圓的位置關系》時，可利用課件在大屏幕上呈現如圖1所示的畫面：太陽從亮麗的地平線上升起，逐漸露出紅紅的笑臉.光線效果直接演示了直線和圓的位置關系.在信息技術的輔助下，教學內容更加直觀，化抽象為具體，學生很快明白直線和圓的位置關系及變化規律.這樣的直觀教學，能夠使看似靜止的、孤立的事物活動起來，形成生動有趣的畫面，有利于學生對知識的理解和鞏固.

又如，在教學“無論四邊形如何變化，四邊形的四邊中點順次聯結所得的四邊形始終是平行四邊形”這一內容時，使用常規工具作圖，操作困難，又容易掩蓋幾何規律.而若運用幾何畫板等軟件來繪制出動態四邊形（如圖2），只要中點不改變，無論頂點如何拖動，所產生的新的四邊形始終是平行四邊形.這樣利用信息技術輔助教學，教學過程和教學內容非常直觀形象，并可以有效實現師生互動、人機互動，對促進學生有效學習、發展學生思維等都有很大的幫助.可見，在數學教學中運用信息技術，既可以創設情境，很好地引入課堂，高度吸引學生的注意力，充分激發學生的學習興趣，又能有效啟發學生思維，激發學生的創造力，讓學生學得輕松愉快且高效.

二、巧用信息技術，化抽象為直觀，突破教學難點

初中生由于受年齡、心理等的限制，抽象思維能力尚未成熟，因此，對于數學概念、法則、公式的理解和對幾何空間的想象均有一定的困難.以往這些都是數學教學的難點，不少教師都會覺得上課時難以說清，學生也難以弄明，可以說，教師教得辛苦，學生也學得痛苦.而巧用信息技術，可以將這些抽象的、難以理解的內容形象地展現給學生，促進學生深刻理解知識，突破學習難點.

例如，在教學“二次函數圖像及其性質”時，如何從函數[y=ax2]的圖像變換為[y=a（x-k）2+h]的圖像，是學生學習的一個難點.傳統教學中，教師只能讓學生先觀察分析列表中的數據，再去想象兩個圖像之間的聯系.這種教學方式，使得一部分學生無法完成學習任務，因為這對學生的空間想象力要求很高，所以，這樣的教學很難達到預期的效果.而如果運用幾何畫板則可以實現通過拖動滑條改變參數h、k，同步動態地演示對應的圖像（如圖3），即拖動滑條h，h增大，圖像就會向上平移;反之，當h不斷減小，圖像就會向下平移.如果拖動滑條k，使k增大，則圖像就會向左平移.這樣的直觀教學，使得學生可以深刻地理解參數h、k的變化規律和意義，進而突破學習難點.

又如，射線具有“可以無限延伸”的特點，在教學這一特點時，由于現實生活中無法用眼睛看到“無限延伸”的現象，學生對“無限延伸”一詞很難理解.對此，教師可利用Flash軟件制作動漫演示課件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后向一端延伸，成為一條亮線，亮線越來越長，逐漸延伸出屏幕.教師趁機解說：“像這樣無止境地延伸下去，亮線將無止境地延長.”這樣動態地演示，學生能在腦海里形成“無限長”的情景，對“無限延伸“一詞也就有了更具體形象的認識.這樣的教學，既輕松突破了教學的難點，又發展了學生的空間想象力，切實提高了教學效率.

綜上，巧用信息技術，有效利用教學資源，改變傳統教學方式，可讓學生更加深刻地理解教學內容，同時有效突破教學難點，落實標準中提出的各種要求.

三、利用網絡工具設計在線練習，豐富評價方式

在傳統的作業練習中，學生先做完作業，然后交作業給老師，要等到老師批改完發下后才能獲得反饋信息.這樣，一來一回，剛好就錯過了練習和作業發揮作用的黃金時期.

隨著信息技術的快速發展，越來越多的教師將作業“搬”到了網上，實行在線作業，使得教師能及時精準地了解和跟進學生的作業情況，并能及時在線進行評價.而學生也可以通過教師的評價及時了解自己的作業情況，有效提高學習效率.另外，網上在線評價的功能強大，可以使得評價內容由以知識技能為主，發展為學生解決問題的方法、思維方向和情感態度等內容，使得評價更加多樣化.

例如，在學生學完“一元二次方程應用銷售問題”后，教師首先設計了“構造一元二次方程應用題”的在線作業，接著讓學生組建學習小組，小組合作調查工廠、商場、電信公司等地方，與有關人員進行交流，收集數據;然后分工上網搜集相關資源，分析現有的事例、數據和數量關系，完成構造一個或幾個能用一元二次方程解決的問題;最后再以書面報告的形式把作業的過程整理成文，并提交到網絡上，交由老師和同學交流評價.這樣設計在線作業，既調動了學生的學習積極性，激發了學生參與探索的意識，又培養了學生的合作意識與能力.

現代信息技術的快速發展，為數學的作業設計等提供了廣闊的空間，使作業內容更加豐富、形式更加多樣.因此，在初中數學教學中，教師可充分借助信息技術的優勢，創新數學作業形式.教師尤其要注重開發發展性和開放性作業，幫助不同層次的學生在學習中得到不同的發展，使學生能體驗到數學學習的樂趣.

四、用好現有技術資源重建課堂結構，創新教學方式

培養學生的學習能力，是初中數學教學的一個重要任務.而傳統班級授課是以“一對多”的教學模式為主，教師集體授課，學生課下獨立完成作業.這樣的教學模式很難有效地促進學生“學會學習”這一核心素養的發展.現在，隨著信息技術的不斷發展，各種新型教學模式不斷涌現，如“翻轉課堂”“項目學習”等.這些新的教學模式，充分利用現有技術資源重建課堂結構，構建出新的教學形態，有效促進了教學方式的改革與創新.

例如，對于北師大版教材九年級上冊《反比例函數的圖像與性質》一課實施“翻轉課堂”教學，在“自主學習”環節中， 讓學生對反比例函數的圖像進行列表、描點和連線， 有的學生認為反比例函數的圖像是折線， 有的學生則猜想反比例函數的圖像是光滑的曲線. 如果教師被動地告訴學生當取足夠多的點并將它們連接起來所得就是光滑的曲線，難免沒有說服力，而直接畫圖又存在著誤差較大的問題.這時，教師可充分利用信息技術實施翻轉課堂教學，在微課設計中選取足夠多的點， 并利用圖像的放縮使學生直觀地感受點變線、線變點的神奇過程，潛移默化中讓學生心服口服.這樣利用網絡鏈接技術，跨越時空限制，切實提升了學生個性化學習的效果.

如今變化莫測的信息技術同印刷型文獻相比，類型更為豐富和多元，運用信息技術可以讓學生獲得更多、更優質的教學資源.例如，在教學七年級上冊《正數和負數》一節時，學生對于負數的引入很難理解，教師可以在網絡上搜集有關負數的文獻和專家的教學視頻，讓學生與名師面對面進行在線學習，讓學生更好地掌握負數.這真正實現了利用現有信息技術資源重建課堂結構，創新教學方式.

總之，信息技術與初中數學課堂教學的深度融合，能夠充分激發學生的主動性與創造力，有效培養學生的創新能力和信息應用能力.這樣的教學環境和教學模式正是創建新型的課堂結構必不可少的.我們要把信息技術作為教育的工具、教育的資源、教育的環境、變革教學方式的載體，并把它融合在教學系統結構中去設計、運用、組合和考查，充分發揮信息技術與數學課程融合的優勢，努力探索運用信息技術構建新型課堂教學結構的方法和途徑，促進課堂教學方式創新.

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 郭應雷. 多媒體技術在初中數學教學中的應用 [J].初中數學教與學，2012 （12）：13-14.

[2]? 周居偉. 信息技術讓數學課堂插上高效的翅膀[J]. 學周刊， 2017 （8） ：126-127.

（特約編輯? ? 安 平）