基于物理核心素養探討《磁場》教學

駱文洲

[摘? ?要]當前，高中物理學科教學圍繞發展學生的物理學科核心素養而展開，探索輕負、高效、優質的物理課堂教學是物理教師不懈的追求。為了不斷提升學生的物理學業水平、發展物理學科核心素養，物理教師必須積極使用科學且有效的教學手段和方法。

[關鍵詞]核心素養;磁場;思維導圖

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）20-0034-02

物理教學的改革是基于發展學生物理學科核心素養的。物理教學中，教師應采用哪些教學手段和方法，才能真正讓物理課堂教學成為指向物理學科核心素養的教學，即讓物理學科教育“回歸本源”。文章結合高中物理《磁場》的教學實踐進行分析研究。

一、利用思維導圖進行大單元備課，提升教師的教學設計能力，培養學生良好的思維習慣

華東師范大學崔允漷教授曾經說過：“以知識點為站位，看到的目標只是了解、理解、記憶;以單元為站位，看到的目標才是學科育人的關鍵能力、必備品格與價值觀念。”因此，指向學科核心素養的教學應該是大單元備課的，以此提升教師的教學設計能力。在教師的大單元備課或學生完善知識結構的過程中，思維導圖顯然是一種絕佳的工具。

利用思維導圖進行物理教學，有利于知識的結構化、系統化，有利于思維從單維、單向轉向多維、交叉，從而培養學生的良好思維習慣和創新思維。中國教育學會副會長朱永新曾經說過，習慣養成是核心素養形成的行動路徑。因此，利用思維導圖強化并培養良好的思維習慣，對發展學生的科學思維素養有著相當重要的地位和作用。

《磁場》一章研究的是磁現象。教學中，應首先弄清：常見的磁現象有哪些？我們該如何描述磁場呢？既可以從形象的角度，用磁感線來描述，也可以從精確的角度，用磁感應強度、磁通量來描述。引入磁感應強度等概念后，又有哪些公式或規律呢？比如與磁場有關的概念、公式、規律等，如何解釋各類磁現象或解決有關磁場的問題呢？針對上述問題，可以通過邊教邊學的方式，讓學生在教師的指導下，完成本章的思維導圖，如圖1所示（限于篇幅做簡化處理）。

二、精心設計教案，充分發揮教師的促進作用，促使學生深度學習

傳統意義上的物理教師更多的是關注自己“怎么教”，而很少關注學生“怎么學”。因此，教學改革要從教學設計的改革開始，走向指向核心素養的教學設計。那么指向核心素養的教學設計是怎么樣的呢？它一定是讓深度學習真正發生的！為此，教師在進行教學設計時，需要把深度學習設計出來。為了設計好深度學習，教師需要把握好以下幾個關鍵點——“三高一重”。

一是“高認知”——認知層次高，看得清、想得遠，故學習的起點應該是理解;

二是“高投入”——學習投入若低，變成淺層學習，故學習應該是全神貫注的;

三是“高真實”——學習情景若真，挖得蘊含的物理意義，故真實情景必須介入學習;

四是“重反思”——形成學中悟、悟中學。

以《運動電荷在磁場中受到的力》一節為例，教學流程可分為以下七個環節：引入課題→研討本質→產生條件→研究方向→研究大小→歸納特點→應用解釋。為了起到設疑激趣的目的，在引入課題時，可以這樣設計：

教師：下面，我們來做一個有趣的實驗。通過攝像頭，我們把一位男同學的圖像信號輸送到電視機里。

演示：“魔棒”（用白紙包住的磁鐵）靠近電視機熒光屏慢慢地晃動。

教師：現在，把這根“魔棒”靠近電視機的熒光屏。同學們切勿在家里模仿哦。大家看到了什么現象？

學生：本來模樣挺端莊的男同學，現在卻走樣了。

教師：是這根“魔棒”真的具有魔力嗎？（稍停）看看，這是什么？（演示“魔棒”靠近鐵塊）

學生：磁鐵。

教師：為什么磁鐵靠近熒光屏會發生這種現象呢？

……

為了呼應引課，也為了解釋電視機成像的原理，在最后“應用解釋”的環節，我們可以這樣設計：

教師：電視機熒光屏要顯示出圖像，一定要有電子打到熒光屏的各個地方上。那么，電子從哪里來呢？拆開電視機后蓋，顯像管的電子槍能產生大量的高速運動的電子。但是這些電子都是從同一個槍口射出的，應該沿同一個方向運動，那么它是利用什么使電子打到熒光屏的各個地方呢？

觀察：偏轉線圈的磁場。

思考：加怎么樣的磁場才能使電子打到熒光屏上最左邊的點呢？

若要打到最右邊的點呢？

若要使電子打到熒光屏的位置從最左邊逐漸向最右邊移動呢？（學生回答后演示驗證）

教師：在電視機屏幕上光點從左邊移動到右邊，這在電視技術中叫作行掃描。那么，在實際的電視技術中，行掃描的時間是非常短暫的，會是什么情況呢？

學生：考慮到人的視覺暫留效應，應該是一條亮線。（演示）

教師：實際的電視應該充滿整個熒光屏，我們看到的電視并不是一條亮線，那么怎樣才能使電子打到熒光屏的上面或下面呢？（學生回答后演示驗證）

教師：這在電視技術中叫作場掃描。如果場掃描和行掃描同時進行，想象一下，光點的運動情況會是怎么樣的呢？

動畫：掃描（場掃描：50場/秒，所以我們感到整個熒光屏都在發光）。

教師：現在，你能解釋我們上課開始時那個有趣的電視機實驗了吧！

……

三、重視課堂評價，使課堂教學更為有效，讓學科核心素養在實際教學中真正落地

正如教師關注“教”而較少關注“學”一樣，許多教師關注教學，而忽視評價，這樣一來，很多教師成了“教學高手、評價矮人”。那么，為什么教學必須要有評價呢？華東師范大學崔允漷教授曾經說過，教師課堂上采用的評價，相當于開車時的GPS（全球定位系統），沒有評價的課堂猶如沒有導航的駕駛。如果你不是“老司機”，你的課堂教學就會像通常所說的“開無軌電車”“腳踏西瓜皮”那樣無效或低效。顯然，這樣的課堂就像沒有廠長或質量監測員的工廠，也許偶爾有幾個高質量的產品，但能生產高質量產品的百分率就不高了。因此，為了保證課堂教學的有效性，教師必須重視課堂評價，使教、學、評一致，從而讓學科核心素養真正落地。

如何設計教、學、評一致的教學方案呢？把課堂中的學習目標（前提）設計成若干主要問題，圍繞學習目標，設計評價指標（關鍵），從而再確定教學活動。這種面向目標的逆向教學設計，其起點是“學生的學”，而不是“教師的教”。評價指標的設計是實施評價活動的基礎，包含了課堂提問、書面評語、自我評價、同伴評價、階段性測試等。根據物理學科核心素養、學業質量水平、課程內容等，主要分為三個步驟：制定評價目標（要說明學生應達到的水平），設計評價內容（能評價學生的表現情況），制定評價指標（要體現學生的行為表現）。

以《帶電粒子在勻強磁場中的運動》一節為例，制定評價指標如下表。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 林明華.高中物理核心素養的內涵與培養途徑[J].福建基礎教育研究，2016（2）：4-6.

[2]? 崔允漷.是時候建立課堂評價學了[N].中國教育報，2019-5-6（10）.

（責任編輯 易志毅）