基于核心素養的初中英語微課設計與應用

陳周偉

[摘? ?要]學科核心素養是適應個人終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。文章從初中英語學科對微課的需求以及微課運用于初中英語教學的優勢出發，談把發展學生英語學科核心素養融入微課設計和教學的實踐與反思。

[關鍵詞]核心素養;初中英語;微課;設計;應用

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）19-0032-02

英語語言能力的提升的確重要，然而思維能力、文化素養以及學習能力亦是英語學科核心素養中的重要組成部分。在信息化背景下，微課教學以其特有的優勢成了日常課程教學總框架中的一部分，是進一步明確英語課程的育人目標，提高教學成效的重要教學方式。

一、微課運用于初中英語教學的優勢

（一）教學目標突出，時效性強

微課通常選取一到兩個知識點，精準、突出，能夠最大限度地利用學生注意力高度集中的時間，提高學習效率，使學生高度專注于學習目標的達成。

（二）課程形象生動，資源豐富

教師在對微課視頻進行設計與制作時，往往進行教學資源的高度整合。此外，隨著現代教育技術的進步，教師可以借助聲音、圖像、文字、動畫或是多種智能平臺的有機結合來設計微課，有助于提高學生對課程的興趣。

（三）學習方式和環境的創新

學生對于微課的學習不僅僅限于在教室里，對于學習的時間和學習的次數以及方法也可以根據自身情況靈活安排。這種跨時間與空間的學習方式，有效地提升了學生的學習成績。

二、初中英語微課設計——以譯林版牛津英語7A Unit 7 Grammar “Using there be”為例

（一）知識點信息

“there be”句型是中考中的常見題型，學生在學習時，消化吸收的程度不一，導致知識的構建缺乏系統性。針對以上現象，筆者制作了微課（7A Unit 7 Grammar ）《Using there be》，希望能對此知識點進行系統闡述，幫助學生形成應用技能。學習能力較弱的學生，可以反復觀看此視頻，提高學習效果。這樣，有助于不同層次的學生養成自主學習的好習慣。

（二）錄制工具和方法

希沃白板5以及Camtasia 9錄屏軟件。

（三）教學目標

學會使用“there is”以及“there are”，了解“there be”結構中的就近原則，學會“there be”結構的句型轉換，了解“there be”和“have/has”的區別。

（四）教學重點

學會使用“there is”以及“there are”，了解“there be”結構中的就近原則。

（五）教學難點

學會“there be”結構的句型轉換，了解“there be”和“have/has”的區別。

（六）教學過程設計

Step 1. Lead?in

教師通過圖片導入“there be”句型，學生觀察圖片，回答教師的問題：Whats on the desk？

請學生觀察回答的句子，總結出規律。

We use “there is” in front of ______ or _______.

We use “there are” in front of ______________.

【設計意圖】讓學生迅速進入學習狀態，并初步形成用英語組織語言的能力。讓學生自我觀察，總結知識點應用的規律，不僅喚起了學生對已學知識的回憶，也活躍了學生的思維，鍛煉了學生的思維品質。

Step 2. Activity

學生完成“潛艇導彈”的游戲，操練“there be”結構，加深對“be”動詞用法的理解。

【設計意圖】筆者根據希沃白板自帶的游戲設計了以上的課堂活動，區別于以往填空或是翻譯等形式的機械操練，練習的內容更加直觀，更具趣味性，能夠激發學生對知識探求的欲望。

Step 3. Induction

教師呈現以下兩句話：

There is an eraser and two pencils in the box.

There are two pencils and an eraser in the box.

學生通過觀察兩個句子，來總結動詞的使用規律。

【設計意圖】筆者沒有急于告訴學生其中的規則，而是給學生留足時間，讓學生自己去思考、探索和發現，這樣才能夠真正做到培養學生的自主學習能力。

Step 4. Practice

學生完成課本第86頁的練習，完成對“there be”語法項目的操練。（題目略）

【設計意圖】對語法結構的操練安排由易到難，符合學生的認知水平和學習規律，這個練習幫助學生在整個語篇里使用“there be”結構，不僅僅要求能讀會說，還要求落實到寫上，培養了學生的綜合語言運用能力。

Step 5. Presentation

教師呈現句子并引導學生思考怎樣將含有“there be”結構的句子進行從肯定句到否定句，從陳述句到一般疑問句，從陳述句到特殊疑問句的句型轉換。

【設計意圖】該任務的設置意在培養學生的語言能力和鍛煉學生的思維品質，讓學生通過教師一步步的追問來自我感知和建構句型結構，以達到更好的學習效果。

Step 6. Practice

學生通過練習來鞏固句型轉換的學習效果。

【設計意圖】該任務的設置意在幫助學生鞏固學習“there be”在不同形態句子中的應用，對其更好地理解。

Step 7. Induction

教師呈現幾組句子，學生觀察并歸納“there be”和“have/has”的區別。

【設計意圖】該任務的設置能夠有效地幫助學生從現象中總結出普遍規律，形成自己的認識，把學習的主動權交給學生，有利于培養學生的創新精神。

Step 8. Activity

學生完成選詞游戲操練來加深對“there be”結構及其與“have/has”之間區別的認識。

【設計意圖】筆者根據希沃白板自帶的游戲設計了以上的課堂活動，變機械操練為課堂游戲，增強了活動和練習的趣味性。

Step 9. Consolidation

學生完成有關“there be”結構的中考題來鞏固本節課的學習成果。

【設計意圖】“there be”句型是中考中的常見題型， 雖然不難，但是如果掌握不到位，也會犯錯。解題能力亦是體現學生學習能力、語言能力的一個重要方面。因此，筆者選用一些有代表性的中考題，來檢驗學生的掌握情況。

Step 10. Summary

教師引導學生對本節課的學習內容進行總結回顧。

【設計意圖】教師引導學生對本節課進行總結、升華，能夠使學生對本節課的內容有更系統的理解，激發學生繼續學習相關內容或問題的欲望，促使學生在課后主動復習、探究并學會解決問題。

Step 11. Homework

本節課的作業是完成中考題并用“there be”結構完成一個語篇寫作任務——描述自己的家。

【設計意圖】學生完成中考題可以鍛煉自身的解題能力，在寫作過程中可進行有效的語言輸出，提升自身的寫作水平，并培養語言運用能力。該作業的設置意在使學生完成從學習知識到形成語用能力的過渡。

三、應用及反思

《Using there be》微課現已在筆者所在學校英語教學中嘗試使用，同時也推送到區平臺作為共享資源與區內同仁共享。該微課時長為7分50秒，不冗長拖沓，學生可以根據自己的學習進度和時間自主安排學習、回看和重播，培養和提升了學生的自主學習能力。

筆者對于微課的設計和應用也有以下幾點思考：雖然微課都較短小精悍，教師還是可以在設計以及授課過程中盡可能地挖掘更多的教學資源，增強課程的趣味性，豐富活動的形式，激發學生的學習興趣;盡管微課的授課不能及時收到現場的反饋，教師還是要能夠預設學生的學情，建立微課檔案，關注學生的學習使用情況以及反饋情況，使微課更好地服務于學生的發展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J]. 課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

（責任編輯? ?周侯辰）