初中物理教學中培養學生的質疑能力

康建軍

[摘? ?要]在物理教學中，因為過于追求考試成績，往往會片面關注學生對知識的掌握和應用，忽視了對學生科學態度和科學精神的培養。學生也就將課本知識和教師的講解當成了金科玉律，不會有一絲一毫的懷疑，然而沒有質疑也就談不上創新。所以，實際教學中，教師應努力培養學生的質疑精神和能力，讓學生懂質疑、敢質疑、會質疑。

[關鍵詞]質疑;科學本質;求真

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）20-0041-02

陶行知先生說：“千教萬教，教人求真。”物理教學不僅是讓學生形成知識體系，也要讓學生經歷和體驗探究的過程，更要形成“質疑”“求真”“求實”“創新”的科學態度和科學精神。而“質疑”是物理學研究的起點，是求真創新的第一步，因此在物理教學過程中培養學生質疑的意識和能力是非常必要的。

在傳統的物理教學中，教學的目標往往是將物理知識傳授給學生，再進一步就是讓學生將學到的知識形成體系，培養學生應用知識解決問題的能力。這樣的教學，實際上是把學生當成了知識的容器和用知識去解決問題的工具，學生的主體性并沒有真正得到體現，創造性也沒有真正得到開發。學生沒有成為知識的主人，反而淪為知識的奴隸，學生只會盲從課本、教師和權威，不敢有自己的思想，更不敢對所謂的真理提出異議，如此下去，學生的思維就會被套上枷鎖，失去創造力。因此，在物理教學中要讓學生正確認識科學的本質，培養學生敢于質疑權威的精神，提高學生質疑求真的能力。

一、認識科學本質，讓學生懂得質疑

在教學《探索更小的微粒》（蘇科版八年級下冊）時，可以給學生簡單介紹人類認識原子結構的過程，從而體會到科學知識是有局限性的、可以改變的。第一階段，以亞里士多德為代表的古希臘哲學家們提出的“元素說”，認為宇宙就是由土、火、水、氣組成的，且可以無限分割;第二階段，英國科學家道爾頓提出初始原子模型，認為原子是構成物質的最小微粒，不可再分;第三階段，湯姆生在發現電子后提出“葡萄干面包式”原子結構模型，正電荷像蛋糕，電子像鑲嵌在蛋糕中的葡萄干;第四階段，盧瑟福根據α粒子散射現象提出“核式結構模型”，帶正電的原子核位于原子中央且很小，帶負電的電子繞核高速旋轉;第五階段，波爾提出的軌道原子結構模型;第六階段，隨著量子力學的發展，科學家們提出了原子的“電子云”模型。通過這樣的介紹，學生不僅可以學到課本上的重點知識，還了解了知識的形成和演變過程，更可以認識到，科學知識是不斷糾錯、完善，甚至是顛覆后重新建立的過程。

在物理教學中，學生不僅學習了課本上現有的、得到普遍認同的知識，還可以通過對科學知識形成過程的介紹，認識科學的本質。我們現在所學習的知識是經歷了很多科學家不斷地糾錯后，逐漸接近本質而得到的，隨著時間的推移和新的問題的出現，我們還會發現我們所學的這些知識也可能是有局限性的。這樣，可以讓學生認識到，并沒有絕對的真理，科學知識在不斷地發展，不斷地接近本質。我們對所學知識不能簡單地接受，一定要用自己的思維去審視、辨析。

二、介紹物理學史，讓學生敢于質疑

在《牛頓第一定律》的教學中，可以介紹伽利略、笛卡爾、牛頓等人對偉大哲學家亞里士多德的觀點質疑和挑戰權威的事例。最初，亞里士多德觀察生活中的一些現象，比如用力推水平地面上的物體，物體才能運動，一旦停止用力推它，它就停了下來，于是他提出了“力是維持物體運動的原因，沒有力物體就不能運動”的觀點，這個觀點在當時得到了普遍認同，在那個時代來說就是“科學真理”，以后的一千年多年的時間里，人們都對之深信不疑，直到伽利略對他的觀點質疑。伽利略同樣是觀察用力推水平地面上的物體這個現象，發現當撤去推力后，物體并不會立刻停下來，還會繼續向前運動一段距離，他就產生了質疑：這個過程中并沒有推力，為什么物體還會運動呢？是不是亞里士多德的觀點有問題呢？同時他還發現，同樣的木塊在表面光滑的冰面上可以滑行得更遠，由此推想，如果地面絕對光滑沒有阻力，物體應該會一直運動下去。在伽利略、笛卡爾等科學家研究的基礎上，牛頓對大量的實驗事實進行深入分析，歸納出了著名的牛頓第一定律，糾正了人們認識上的錯誤，發現了隱藏在復雜表象下的本質規律：運動不需要力，改變物體的運動狀態才需要力。同時，還可以再介紹一下伽利略質疑亞里士多德的另一個事例，就是著名的比薩斜塔實驗，糾正了“重的物體下落得快，輕的物體下落得慢”的觀念。

通過這些物理學史的介紹，讓學生認識到，哪怕是偉大學者，由于受到時代和科技發展的限制，他們在認識世界時難免也會被一些表象所迷惑或干擾，而不能真正認識科學的內在本質。我們在學習的過程中，不能輕易相信課本、盲目崇拜權威、唯老師是從，而要用懷疑的眼光對待一切知識，質疑之、審辨之。對自己覺得有異議的知識進行深入思考和研究，直至搞清楚到底是自己理解有錯誤，還是這個理論有缺陷，讓學生形成質疑的意識和敢于挑戰權威的精神。

三、創設合理情境，讓學生學會質疑

1.教師示范質疑，引領學生求真

還是在《牛頓第一定律》的教學中，通過實驗和推理得出了牛頓第一定律的內容：一切物體，在沒有受到力的作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態。教師提出疑問：這個規律的表述不夠簡潔，且不容易使人理解，到底什么樣的物體保持靜止，什么樣的物體做勻速直線運動？我們能不能對它進行改進呢？學生可能都很驚訝，課本上的表述還能改嗎？這個時候就是培養學生質疑能力的機會，如果我們的表述比它更好，為什么就不可以改呢？通過分析發現，牛頓第一定律其實描述了兩種情況，一是原來靜止的物體不受力仍保持靜止，二是原來運動的物體不受力將做勻速直線運動。將這兩種情況概括起來，其實就是物體運動的方向和速度都保持不變，而物體運動的方向和速度統稱為運動狀態。這樣，牛頓第一運動定律就可以表述成：一切物體，在沒有受到力的作用時，運動狀態總保持不變。學生會感覺到，換了一種表述確實更簡潔、更便于理解。原來課本上的東西也是能夠質疑，可以改進的，教師通過示范，讓學生敢于質疑，并初步學會質疑。

2. 學生之間質疑，相互幫助求真

在“探究樹蔭下的光斑”這個綜合實踐活動中，研究光斑的形狀是否與孔的形狀有關時，學生在紙板上刻出三角形、正方形、圓形、菱形的四個孔，然后讓太陽光透過卡片上不同形狀的孔，觀察地面上的光斑。有的小組通過實驗發現光斑的形狀與小孔的形狀相同，有的小組通過實驗發現光斑的形狀都是圓的，對于光斑的形狀是否與孔的形狀有關，雙方爭論不休。這時有學生質疑：是不是孔的大小和孔到地面的距離影響了實驗結果呢？于是，大家再次動手共同研究，不斷改變孔的大小和孔與地面的距離，觀察光斑的形狀。經過反復研究之后，做出了合理的解釋：當孔的大小相對于孔到地面的距離很小時，光斑都是圓的，是太陽通過小孔所成的像;當孔的大小相對于孔到地面的距離比較大時，光斑的形狀與孔的形狀一樣，這時光斑不是像。學生之間的質疑引領著學生思考，并進行更加深入的研究，讓學生的學習過程更加接近于科學家的探究過程，通過質疑增強了學生的探究和創新能力。同時，學生通過進一步地實踐和思考，也能勇于放棄和修正自己原來不正確的觀點。

3. 學生質疑教師，挑戰權威求真

在復習《光現象》這一章中的“光的色散”時，教師說：“光的現象表明太陽光是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等七種色光混合而成的。”這時，有學生舉手對教師的這個說法表示質疑：這個表述是有問題的，因為太陽光色散后不僅僅有七種色光，還有看不見的紅外線和紫外線，所以應該表述成：太陽光是由多種色光混合而成的。教師對該學生給予了充分的肯定，這位學生的思維非常嚴密，而且敢于質疑教師，值得大家學習。當學生能夠對教師進行質疑時，說明他已經具有了自主思維的意識、敢于挑戰權威的精神、勇于追求真理的態度。教師也應該敢于放下自己的權威，勇于承認自己的錯誤，讓學生的質疑能力切實得到提升。

物理課程標準要求學生：“養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，不迷信權威，勇于創新，敢于提出與別人不同的見解，勇于放棄或修正不正確的觀點。”讓學生懂得質疑、敢于質疑、學會質疑，這正是讓學生養成實事求是、勇于追求真理的科學態度的前提和保障，促使學生在質疑的過程中不斷求實、求真。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 朱鐵成.物理課程與教學論[M].杭州：浙江大學出版社，2010.

[2]? 劉炳昇，李容.義務教育教科書物理八年級下冊[M].南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2012.

[3]? 中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯 易志毅）