走班制模式下的高中思想政治教學新思路

李巧英

[摘? ?要]新課標背景下，實施走班制教學，打破傳統的授課形式和課程結構，這對思想政治教學提出了更高的要求和期待?；诖?，教師應未雨綢繆，主動提前介入，積極參與新課改。在走班制模式下的高中思想政治教學中，教師應堅持正確思想導向，立足學科核心素養，轉變教學方式，豐富教學內容，開展多元化教學，變革評價機制，注重過程評價。

[關鍵詞]走班制模式;高中思想政治;新思路

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）19-0055-02

2014年教育部頒布《關于普通高中學業水平考試的實施意見》，意見指出，將于2017年開始進行高考改革，實行語、數、外三門學科全國統考，政、史、地、物、化、生六門學科任選三科考試。此次的高考改革帶動了很多教學環節的變革，傳統的課堂模式也將改變，選課走班制將成為改革新趨勢。高中思想政治課新課標以落實立德樹人為根本任務，旨在幫助學生樹立正確的思想政治方向，增強學生的社會參與能力和社會責任感，提高學生的思想道德修養和科學文化修養，這就需要教師與時俱進地根據新高考的要求及時調整教學。

一、新課標背景下的走班制模式

1.走班制模式

走班制模式就是學生根據自身的興趣意向和學習水平，選擇適合自身學習能力及發展需求的層次班級來上課，而學科教室和教師是相對固定的。走班制教學賦予了學生充分的自主選擇權。為了更好地落實新課改，全面推進素質教育，走班制模式的推廣勢在必行。走班制模式實行必修課分層走班和選修課分類走班相結合，最大限度地讓課程資源得到優化整合，也將為學生的長遠發展搭建了個性化、民主化的平臺。走班制的特點是學生選擇的靈活性和學生上課的流動性，這將改變以往學生接受統一的教學進度和固定的班級學習的模式，讓學生有更大的空間去規劃個性化的課程學習。

2.走班制模式的特點

（1）課程的多樣性分層

走班制模式的前提是同一課程的分層性以及不同課程的多樣性。對于學生來說，所謂的同一課程就是必修模塊，必修模塊的課程設置重點是分層性，學生可以根據自己對課程的學習程度及認知水平，選擇最適合自己層次的班級。不同課程則指的是學校的選修課，選修課的課程設置重點是多樣性。為了更好地實施素質教育，滿足學生不同的興趣愛好、生涯規劃等個性化需求，學校選修課的課程設置就要實現內容豐富、形式多樣、結構多元，跨學科融合，涉獵多個領域，為學生提供更充分的選擇空間，引導學生自主規劃自己的學習空間。

（2）學生的主動選擇性

走班制的另外一個特點是學生擁有自主選擇權，學生根據自己的學科知識基礎及對學科的興趣愛好、個人發展需求和生涯規劃，在對自身有清晰認知的基礎上，從種類繁多的選修課中選擇適合自己的課程進行修習。從選課到上課的整個過程中，學生從被動的接受者變為主動的選擇者，并擁有私人定制的課程表。當然，這個自主選擇不能任性，要根據學校設置的課程門類和自身的發展需求，慎重考慮選擇，避免因選擇后不適應而重新選擇。

（3）班級的流動性

走班制教學一個突出的特點是班級具有高度流動性，突破傳統行政班授課形式，采用流動制授課模式，因而學生以及教室都是流動的而非固定的。每個學生都有一份自己的課程表，再根據自己的課程表到相應的教室上課。學習不同的課程，學習的伙伴也不同。而學習的地點不再是在一個固定的教室，傳統的行政班也被學生自由選課而形成的教學班所取代。流動性將最大限度地體現個性，個性化的課程表，個性化的學習內容，個性化的成長。學生根據自己的課程表到相應的教室上課，班級“動”起來，學生“動”起來。在學習不同的課程時，學生的學習伙伴不再是固定的，不同的課程有不同的學習伙伴。

二、走班制模式的教學新思路

1.注重思想政治方向的引領

新課標將習近平新時代中國特色社會主義思想融入課程體系，遵循學科性質及學生發展規律，強調黨的領導的重要性。要求學生認識到中國共產黨成為執政黨的必然性，堅持黨對一切工作的領導。教師要強調馬克思主義中國化最新理論研究成果，理解中國特色社會主義進入新時代是我國發展新的歷史方位，引導學生逐步樹立中國特色社會主義共同理想和共產主義遠大理想，堅定中國特色社會主義四個自信。闡明習近平新時代中國特色社會主義思想，全面加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，落實立德樹人根本任務。

2.培育核心素養的學科課程

在學科核心素養和課程目標上，強調政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。思想政治學科核心素養是一個有機整體，在內容上相互交融，在邏輯上相互依存。政治認同是科學精神、法治意識和公共參與有中國特色的共同標識，科學精神是達成政治認同、形成法治意識、實現公共參與的基本條件，法治意識是政治認同和科學精神的必然要求、是公共參與的必要前提，公共參與是政治認同、科學精神和法治意識的行為表現。教師應對課程實施的時空進行統整，重構課程實施系統，變課程為課程超市，變一班一課表為一生一課表，使課程實施與學生身心發展規律相吻合。

3.提升教師的專業素養

教師專業發展的核心是提升專業知識。只有具備了豐厚的專業知識才能順利開展課程，才能更深層次地領悟教材、挖掘教材。這要求教師改變思路，順應新課改的理念，積極轉變行為方式，把新課改的理念外化為實際的行動，以此來順利實現教學目標。教師要注重自己專業能力的培養，快速掌握新課程，并有效地傳遞給學生。一個優秀的教師要具備將教材的文字知識轉化為通俗易懂、貼近生活、貼近學生的話語的能力，只有學生理解吸收了知識才能達到理想的授課效果。增強教師之間對于課程實施、課堂管理、教學設計等方面的交流顯得尤為必要，特別是分層課程的各層之間的銜接問題。

4.倡導探究性的學習課堂

新課改要求高中政治課堂是以學生為主體、教師為主導的課堂，教師在了解學生學科知識水平和對知識的需求的基礎上，揣摩學生課堂心理，高效備學生。教師要注意有效整合教材內容及案例素材，開展有效的探究教學活動，把教學知識問題化，讓學生分組進行合作探究。在探究過程中要多讓學生自己思辨，構建知識核心體系，采用適當的獎懲機制，調動學生學習的積極性。教師要把控好探究的范圍和討論時間，使探究回歸課堂，回歸教材體系，避免低效率甚至跑偏式探究，提高課堂授課的有效性。

5.建立過程性的評價機制

受應試教育的影響，以往的教學評價方式單一，忽視過程性評價，常常單一地以考試結果來劃分學生的優劣，這不利于人才的選拔。新課改下的評價機制注重學生平時成績和綜合素質的評價，將評價體系與權重傾向于學習過程。傳統評價機制過于注重學生的學習能力，不利于學生綜合素質的提高。新課改更注重對學生綜合素質及較高層次認知能力的評價，融入學習過程、努力程度、實踐過程的評價，促使學生全面發展。建立過程性的評價機制，也要求教師改變觀念。

隨著新課標教學不斷落地生根，走班制教學模式不斷深入人心，對此，教師應主動探索教學新思路，致力于培育學生的學科核心素養，落實立德樹人的根本任務。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

王悅婷.走班制的特點與教師的應對策略[J].西部素質教育，2016（18）：130.

（責任編輯? ?袁? ?妮）