淺探歷史教學(xué)中的“竅門記憶”

雷中文

[摘? ?要]文章針對(duì)學(xué)生對(duì)歷史課不感興趣、記憶方法不正確、記憶能力弱等問(wèn)題，提出了在歷史學(xué)習(xí)中比較實(shí)用的記憶方法，如諧音法、口訣法、幽默比喻法、數(shù)字記憶法、圖示法等。這些記憶方法，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，而且能提高學(xué)生的記憶能力。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué);諧音法;口訣法;幽默比喻法;數(shù)字記憶法;圖示法

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）19-0062-02

歷史教學(xué)在普通高中教育中占有重要地位，通過(guò)歷史教學(xué)，能使學(xué)生了解人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，從歷史的角度去認(rèn)識(shí)人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，從歷史中汲取智慧，提高人文素養(yǎng)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，從而更好地在德、智、體、美等方面獲得發(fā)展。普通高中的歷史教學(xué)，要在初中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時(shí)期的基本特征及其發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律。這就需要學(xué)生能嫻熟地掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)。“嫻熟”二字說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，真要做到還必須下一番功夫。當(dāng)然，在記憶過(guò)程中采用一些“竅門記憶”法會(huì)收到意想不到的效果。往往學(xué)生對(duì)歷史課不感興趣、考試成績(jī)差主要是因?yàn)樗麄冇洃浄椒ú徽_，記憶能力弱，不能在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容后用大腦記錄下來(lái)、回憶起來(lái)和再現(xiàn)出來(lái)，難以儲(chǔ)存信息和提取信息，更談不上觸類旁通、舉一反三，融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)。所以每接一個(gè)新班，筆者都會(huì)給學(xué)生上一節(jié)有關(guān)記憶方法的課，教給學(xué)生一些有效的記憶方法。這里就向大家介紹幾種“竅門記憶”法。

一、諧音法

諧音法是把歷史知識(shí)用它的諧音來(lái)記憶的一種方法。例如，我們?cè)谟洃涶R克思的出生年月（1818年5月5日）時(shí)，可把“1818”諧音為“一巴掌一巴掌”，把“55”諧音為“嗚嗚”，合起來(lái)就把馬克思的生日說(shuō)成“一巴掌一巴掌打得資本家嗚嗚直哭”。這樣，學(xué)生就對(duì)馬克思的出生年月形成了深刻的印象。再如，我們?cè)谥v唐朝的疆域時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生又讀書，又看圖，可看了幾遍學(xué)生也記不下來(lái)。這時(shí)，筆者說(shuō)，唐朝的疆域大家可記成“三孩一領(lǐng)導(dǎo)”，即東到大海，西至咸海，南到南海，東北到外興安嶺和庫(kù)頁(yè)島。“海”和“孩”、“嶺”和“領(lǐng)”、“島”和“導(dǎo)”是諧音。“三孩一領(lǐng)導(dǎo)”即三個(gè)海一個(gè)嶺一個(gè)島。這種“諧音記憶”使學(xué)生都會(huì)意地笑了，只說(shuō)一遍就全記住了。又如“土爾扈特一起起義，返回祖國(guó)”，用“一起起義”的諧音記憶土爾扈特回國(guó)的時(shí)間——1771年，非常簡(jiǎn)便。這是“竅門記憶”法的一種形式。

二、口訣法

口訣法又叫順口溜法，這也是學(xué)生極感興趣的記憶法。例如，中國(guó)近代史是一部屈辱史，其間，在西方殖民者的逼迫下，腐朽的清政府被迫簽訂了一系列不平等條約。這些條約內(nèi)容繁雜，許多學(xué)生記到最后就記混了。因此，我們編了一些口訣。如《南京條約》的內(nèi)容我們用這樣的口訣來(lái)記：“南約有四項(xiàng)，割賠和開商;口岸有五處，廣廈福寧上。”即《南京條約》的內(nèi)容共有四項(xiàng)，割——割香港島給英國(guó);賠——賠款2100萬(wàn)銀圓給英國(guó);開——開放通商口岸，口岸共有五處，即廣州、廈門、福州、寧波、上海;商——商定關(guān)稅。又如，《北京條約》的內(nèi)容，我們用這樣的口訣：華工天天酒陪。華工——準(zhǔn)許華工出國(guó);天——清政府承認(rèn)《天津條約》有效;天——增開天津?yàn)樯滩?酒（九）——割九龍司地方一區(qū)給英國(guó);陪（賠）——賠償英法兩國(guó)軍費(fèi)各增至800萬(wàn)兩白銀。

三、幽默比喻法

幽默比喻法是把抽象、難懂的歷史知識(shí)用幽默、形象的比喻來(lái)加以記憶的方法。例如，我們講中國(guó)第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因，主要有兩方面：一是帝國(guó)主義聯(lián)合支持國(guó)民黨右派突然叛變，反革命力量大大超過(guò)了革命力量;一是中國(guó)共產(chǎn)黨正處于幼年時(shí)期，缺乏斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)導(dǎo)人陳獨(dú)秀又犯了右傾投降主義的錯(cuò)誤，放棄領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，以至于敵人發(fā)動(dòng)突然襲擊時(shí)，不能有效地組織人民反抗。這段話學(xué)生都懂其義、明其理，可閱讀了幾遍，仍難以記住。于是，我們用了一段幽默的比喻：當(dāng)時(shí)國(guó)民黨反動(dòng)派就像一頭牛，有帝國(guó)主義供草喂料，于是變得力大無(wú)比。而當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨尚處幼年時(shí)期，就像一個(gè)小孩，年紀(jì)小，對(duì)捉牛沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，作為家長(zhǎng)的陳獨(dú)秀在指揮小孩捉牛時(shí)，不是教他牽牛鼻子，而是叫他扯牛尾巴，這樣在牛發(fā)狂時(shí)不能及時(shí)地制服牛，反而被牛踢傷。這個(gè)比喻既形象直觀，又通俗易懂，學(xué)生極感興趣。在學(xué)生的笑聲中，我們收到了滿意的教學(xué)效果。所以，恰當(dāng)幽默的比喻，是對(duì)課本史料形象化、藝術(shù)化的一次加工，它能使課堂氣氛輕松活潑，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因時(shí)，我們用幾個(gè)歷史人名來(lái)比做勝利的原因：“共工”——在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的旗幟下，由中華民族各階級(jí)、各階層、各界愛國(guó)人士廣泛參加的全民族抗戰(zhàn);“毛遂”——毛澤東發(fā)出“對(duì)日寇最后一戰(zhàn)”的偉大號(hào)召，于是八路軍、新四軍等各路大軍展開了全國(guó)大反攻;“屈原”——1945年8月6日和9日，美國(guó)空軍先后在日本廣島、長(zhǎng)崎投下兩顆原子彈;“蘇武”——蘇聯(lián)對(duì)日宣戰(zhàn)，出兵中國(guó)東北，殲滅日本關(guān)東軍。這樣教學(xué)同樣收到了很好的效果。再如，學(xué)習(xí)近代中國(guó)新思潮的萌發(fā)時(shí)，可以這樣教學(xué)：“閉關(guān)鎖國(guó)政策”下中國(guó)人對(duì)西方不了解，還認(rèn)為自己很強(qiáng)大，就像睡夢(mèng)中的人一樣，在做著“天朝上國(guó)”的迷夢(mèng)。睡夢(mèng)中的人眼睛是閉著的。后來(lái)，西方的一聲炮響把中國(guó)人從睡夢(mèng)中驚醒，醒來(lái)就是睜開眼睛看世界，林則徐是中國(guó)“開眼看世界的第一人”。這樣教師樂(lè)意教，學(xué)生樂(lè)意學(xué)，學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)到了知識(shí)。

四、數(shù)字記憶法

數(shù)字記憶法就是把瑣碎的歷史知識(shí)歸納為簡(jiǎn)單的阿拉伯?dāng)?shù)字來(lái)記憶的方法。例如，《天津條約》的記憶內(nèi)容較多，我們可以把它歸納為“二”“四”“六”“十”。“二”：兩種船（外國(guó)軍艦和商船）可在長(zhǎng)江各口岸航行。“四”：一是四國(guó)，條約是清政府分別與俄美英法四國(guó)簽訂的;二是四種人，外國(guó)公使駐北京，外國(guó)人可到中國(guó)內(nèi)地游歷（旅行者）、經(jīng)商（商人）、傳教（傳教士）。“六”：六百萬(wàn)兩白銀，清政府賠償英法軍費(fèi)各二百萬(wàn)兩（計(jì)四百萬(wàn)兩），賠償英商損失二百萬(wàn)兩，累計(jì)賠償白銀六百萬(wàn)兩。“十”：增開牛莊、淡水、漢口、南京等十處口岸。又如，我們可以用“一”“二”“三”“四”“五”歸納第一次世界大戰(zhàn)的一個(gè)根本原因、兩個(gè)集團(tuán)、歐洲戰(zhàn)場(chǎng)的三個(gè)階段、四個(gè)周年和五大戰(zhàn)役。“一”：一個(gè)根本原因是資本主義政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，新老帝國(guó)主義爭(zhēng)奪霸權(quán)和重新瓜分殖民地的矛盾。“二”：兩個(gè)集團(tuán)是以德、意、奧為一方的同盟國(guó)集團(tuán)和以英、法、俄為一方的協(xié)約國(guó)集團(tuán)。“三”：歐洲戰(zhàn)場(chǎng)的三個(gè)階段，1914年為戰(zhàn)爭(zhēng)的第一階段，1915～1916年為戰(zhàn)爭(zhēng)的第二階段，1917～1918年為戰(zhàn)爭(zhēng)的第三階段。“四”：四年，是指從1914年7月大戰(zhàn)爆發(fā)到1918年11月德國(guó)宣布投降，大戰(zhàn)經(jīng)歷了四年三個(gè)月。“五”：五個(gè)戰(zhàn)役是指發(fā)生在1914年的馬恩河戰(zhàn)役，發(fā)生在1916年的凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役、俄軍的夏季攻勢(shì)以及日德蘭大海戰(zhàn)。

五、圖示法

圖示法就是把教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或難以理解的知識(shí)用形象直觀的結(jié)構(gòu)圖示表述出來(lái)，以便于理解、掌握、記憶的一種方法。例如，在講授“德川幕府統(tǒng)治下的日本”時(shí)，由于當(dāng)時(shí)的日本土地所有制是教材的難點(diǎn)，如按課本講解，學(xué)生不太能聽得懂，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了如下圖示：

結(jié)合這一圖示，學(xué)生對(duì)日本的封建領(lǐng)主所有制便一目了然了，難點(diǎn)自然也就迎刃而解了。

再如，《解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利發(fā)展》一課，內(nèi)容較多、較復(fù)雜，根據(jù)下列圖示，解放戰(zhàn)爭(zhēng)的整個(gè)過(guò)程及其因果關(guān)系就一目了然了：

以上各種方法有利于學(xué)生極其迅速地記憶和回想相關(guān)信息，并且能大大強(qiáng)化學(xué)生的想象力、理解力和思維力。

“竅門記憶”的形式較多，如“圖示記憶”“數(shù)字記憶”“地域記憶”“歸類記憶”等。使用趣味性強(qiáng)且適合學(xué)生的記憶方法，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高學(xué)生的記憶能力。

（責(zé)任編輯? ?袁? ?妮）