生涯規劃在初中歷史教學中的意義與滲透策略

蔣經緯

[摘? ?要]在初中歷史教學中滲透生涯規劃是培養初中生良好的人生理想和人生規劃意識的有效手段。初中歷史教材中潛在的生涯規劃內容往往容易被師生忽視。教師在初中歷史教學中要善于發掘潛藏在教材中的豐富多彩的生涯規劃素材，進行適時而靈活的生涯規劃滲透。文章從重慶地區初中歷史教學的實際情況出發，對在歷史教學中滲透生涯規劃的意義與策略進行初步的探討。

[關鍵詞]初中歷史教學;生涯規劃;意義;策略

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）19-0064-02

莊子曾說：“吾生也有涯，而知也無涯。”“生涯”指從事某種活動或職業的生活經歷。在經濟全球化的時代背景下，我國教育改革浪潮滾滾，初中教育與時俱進，不斷書寫嶄新篇章。初中生終將進入社會，只有提前規劃自己的未來，才能更好地適應社會。初中生生涯規劃的主要目的在于培養初中生規劃生涯的技能與意識，幫助學生認識自我與未來職業，合理定位，從而給初中生心中埋下理想的種子，源源不斷地給學生注入前行的動力，讓每位初中生都過上自己選擇并喜歡的生活，成就理想的自己！如何在歷史教學中指導學生進行生涯規劃，值得廣大歷史教師關注與思考。

一、生涯規劃在初中歷史教學中的意義

生涯規劃指導不只是專職教師的工作，還應該在歷史教學中得到體現。歷史教師在教學中滲透生涯規劃指導，對初中生的成長具有重要的意義。

（一）初中生自我成長的現實需要

初中生正處于自我生涯的探索時期，他們的知識結構、成長興趣、心智水平和綜合素質都處于發育過程之中。在這一時期，他們開始發展自我意識和興趣特長，樹立人生理想。生涯規劃是他們不得不面對的問題，是他們進行人生設計的關鍵環節，也是決定他們能否贏在起跑線上的重要節點，將會對他們未來的生活產生重要的影響。因而，生涯規劃指導在初中階段的重要性尤為明顯。在初中歷史教學中指導學生設計“未來的我”，有利于他們更好地認識自我，評價自我，提升自我認識能力，為高中階段的生涯規劃奠定基礎。要知道，認識自我并不容易，需要對自己的性格、特長、情緒以及缺點等方面進行實事求是的綜合認識與評估。堅持一切從實際出發，才能正確規劃自己的生涯。

（二）幫助學生認識學習與未來職業的關系

2016年9月20日， 教育部公布中考改革方案，實行“中考科目4+X”。讓初中生自選科目，意味著更加注重學生均衡、綜合發展，關照他們的個性。于是，生涯規劃指導提前到初一進行，如何指導學生選擇科目將是眾多教師和家長要面臨的重要問題。實際上，重慶初中教育缺少對學生生涯規劃的指導，導致學生既不了解自己，也不了解社會職業需求，無法準確地把握自己的未來。作為初中歷史教師，有義務、有責任幫助學生通過歷史課程的學習，有效地確立目標，有針對性地進行生涯規劃，樹立職業理想和職業意識。

（三）初步確立人生方向，樹立正確的生涯意識

初中歷史教學的目的在于讓學生通過對歷史基礎知識的學習，樹立積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，培養高尚的道德情操和熱愛祖國的精神。無論是學校教育還是家庭教育，都應該特別重視初中生通過歷史的學習實現其優良品質的培育。通過歷史學習，學生會感受到古代歷史人物為理想堅持不懈、奮斗不止的品質，馬革裹尸還的剛毅精神，還有頭懸梁錐刺股的執著信念，這些都是當前大多數初中生所缺乏的重要品格。在初中歷史教學中融入歷史人物的生涯規劃案例，有利于激發初中生的吃苦耐勞精神和拼搏精神，培養他們不屈不撓和不卑不亢的優良品格。

二、生涯規劃在初中歷史教學中的滲透策略

前面提到，生涯規劃在初中歷史教學中具有重要意義，不容忽視，那么，如何在實際教學中滲透生涯規劃呢？筆者以重慶地區現行的川教版教材為例，主要做到以下幾個方面。

（一）踐行歷史核心素養，為初中生的人生發展做足準備

2014年4月，教育部印發《關于全面深化課程改革? ? 落實立德樹人根本任務的意見》，要求學生發展核心素養，具備適應終身發展和社會發展所必需的能力，強調個人修養、社會關愛和家國情懷，重視自主發展、合作參與、創新實踐。

初中階段是學生成長的關鍵期，可塑性強。作為歷史教育者，我們不僅要立足中考實際，重視考試成績這一指標，還需要樹立培養合格的“社會人”的終極目標。因此，在歷史教學中教師應有效滲透生涯規劃，幫助初中生理解歷史學習與生涯規劃之間的聯系，培養學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等歷史核心素養。另外，開設相關的歷史校本課程，例如“中外歷史人物評說”等，通過對歷史人物生平事跡的介紹，讓學生在真實的歷史教學活動中體驗生涯規劃，實現歷史與現實相結合，在邁向高中乃至大學階段之前，提前認識社會。

（二）以學生為主體，開設與生涯規劃相關的歷史課程

孔子倡導的“因材施教”思想歷來被人們所推崇，然而當下仍有不少歷史教師陷入“以教師為主導，以學生為主體”的窠臼，把師生關系簡單化了，把身份關懷簡單化了，把教育行為簡單化了。教師對課堂的“駕馭”變成了“控制”，在課堂教學上偏重知識灌輸，忽視了學生的感受，也忽視了學生對歷史知識學習過程的體驗。他們把課上得毫無生氣，在課堂上進行教條式的、簡單的、生硬的說教，不關心學生的需求，不去調動學生學習歷史的積極性和思考的主動性，新課標所倡導的“以學生為本”的理念蕩然無存。

在初中歷史課程中滲透生涯規劃，教師必須要轉變教學觀念，切實做到以學生為主體，引導學生學會自主學習與合作探究，激發學生對初中歷史課程的認可和對生涯規劃的重視。怎樣在初中歷史課堂教學中，巧妙地將生涯規劃與歷史教材內容相結合，是我們開展初中歷史教學的重點。初中生生涯規劃指導面向全體初中生，每位初中生的發展都是獨一無二的，我們應該充分尊重他們的個性特征，為他們的生命發展需要服務。初中歷史教師必須對歷史課程內容和生涯規劃知識都有足夠的了解，再根據社會發展現實，在課堂教學中靈活運用，力求尊重學生的個性差異，做到因材施教。

川教版初中歷史教材中滲透了職業生涯規劃的理念。例如，八年級下冊第五課《艱苦創業的民族脊梁》向學生講述了王進喜、雷鋒、鄧稼先三位名人不凡的人生歷程，顯示了他們高尚的職業道德，明確指導學生樹立良好的為人民服務的職業觀念。唯有如此，初中生才不至于在學習該課的內容時感到枯燥乏味。利用生涯規劃來指導學生積極認識自我，設計人生，是當前歷史教育的難點。在初中歷史教學中切忌將歷史基礎知識與生涯規劃相隔離，或生搬硬套，而應該在歷史基礎知識的學習中系統地融入生涯規劃，這樣更容易被學生所接受。

（三）創設相關情境，培養學生的生涯規劃技能

在現階段的初中歷史課程體系中，生涯規劃內容零散，并沒有開設關于生涯規劃的專題課程，這就需要歷史教師去接受專門的生涯規劃指導培訓，深入領會新課程改革的相關精神，在歷史備課授課中滲透職業生涯規劃。

情境學習的相關理論指出，學習通過社會活動實現，知識體系的合理有效建構也通過學習活動來實現。唯有學習者參與活動并學以致用，不斷探索，才能將知識內化為自己解決問題的策略。在初中歷史課堂中滲透生涯規劃，不需要太多的理論灌輸，我們可以充分發掘學校周邊資源，組織學生走出課堂，參觀訪問博物館、名人故居，實地了解歷史人物的人生經歷，引導學生通過感性認識強化對生涯規劃的思考和探索，引導學生發現自己的興趣與潛能，學會把興趣轉化為學科優勢與人生追求，激發他們的人生理想與規劃意識，為自己的生涯規劃提供有效的參考與借鑒。這能讓學生親近社會，感悟身邊的歷史，并學會思考：哪些歷史名人的人生軌跡值得我借鑒？未來的我適合做什么？將會過什么樣的生活？從而讓學生在認識自己和社會的過程中，逐漸發現自己的興趣和能力所在，學會將興趣轉變成學科優勢、職業興趣和事業追求。

三、結語

初中歷史作為一門基礎學科，它不僅僅讓學生了解歷史基礎知識，更重要的是滲透生涯規劃的指導，潛移默化地塑造學生的良好品格，培養學生適應社會的能力，為成為“社會人”做好充分準備。初中生生涯規劃的指導看似微不足道，實際上在初中歷史教學中具有重要作用。教師只要理解其意義，并正確運用到教學中去，就能獲得一定效果。初中生年齡尚小，閱歷尚淺，教師應在他們可接受的范圍內，充分利用教材資源，對他們的生涯規劃進行適度指導，并充分發揮生涯規劃的能動作用，幫助學生更好地認識自我與未來。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ?袁? ?妮）