高中歷史綜合探究課中核心素養的培養

陳興文

[摘? ?要]在高中歷史教學中，教師需要全面加強培養學生的歷史核心素養，從而實現立德樹人的教育目標。文章主要針對當前核心素養的提出背景，對高中階段歷史學科素養的組成進行了一定的分析，并結合岳麓版必修一、必修二的教材對高中歷史學科核心素養的培養策略進行了相應的探討。

[關鍵詞]高中歷史;歷史綜合探究課;核心素養

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）19-0074-02

核心素養是適應個人終身發展的關鍵能力，在學生學習歷史的過程中，歷史核心素養是學生必須具備的基本素養，它包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀等方面。在進行教學實踐的過程中，教師可以通過設計教學目標、創設問題情境等教學策略，實現培養學生歷史學科核心素養的目標。

一、核心素養的提出背景

在我國的教育事業中，基礎教育是其中非常重要的一個部分。在“核心素養”的概念提出之前，教育界主要推行的是素質教育，并取得明顯成效，其不僅有效改變了人們的教育觀念，還達到了有效促進課程改革的目的。但是素質教育也存在著一定的弊端，主要是由于教師教育觀念更新不及時，對應試教育過于注重，導致實際教學期望與目標之間差別過大，而且其中“重智輕德”的不平衡的教育評價機制，也導致了學生出現“德智分離”的問題，甚至導致了一系列的社會問題。在1997年，國際組織開始提出“核心素養”的概念。2014 年 3 月，教育部印發了《關于全面深化課程改革? ? 落實立德樹人根本任務》的意見，“核心素養” 這個嶄新的概念首次出現在國家的文件中，并被置于“未來基礎教育改革之靈魂”的地位。

二、歷史學科核心素養的構成

（一）時空觀念

在歷史學科核心素養的構成中，時空觀念是其中非常重要的一個組成部分。對于高中生而言，掌握時空觀念是學生學好歷史、培養思維能力的基礎。在歷史教學中，教師需要注重學生正確使用時空相關術語、古今地圖等，促使學生掌握必要的歷史發展進程;與此同時，還需要引導學生從歷史事件、人物、位置等方面著手，形成一個立體的思維空間，這樣才能夠使學生將歷史事件置于一個具體的時空框架中進行理解和分析。例如在岳麓版必修一綜合探究課《探索中國近代政體變化的艱難歷程》中，需要了解鴉片戰爭、維新變法等歷史事件的發展順序，這就是運用時空觀念的體現。

（二）史料實證

所謂的史料實證，是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。歷史是一門以事實為基礎的學科，對歷史的探究更加注重求真求實的態度，其中需要將史料作為基本的依據，通過對史料進行有用的辨析，并將更符合歷史事實的材料作為基本的論據，從而對歷史進行正確、客觀、理性的認知。對于高中生而言，史料實證是進行歷史學習的基本方法，也是對歷史進行解釋和評判的能力體現。因此教師需要培養學生的史料實證能力，引導學生對歷史資料進行自主的信息搜集、選擇、整理等，并從中總結出有用的論據，構建出屬于自己的歷史敘述，總結出屬于自己的見解和看法。

（三）歷史理解

歷史理解是指要從歷史實際的角度盡可能客觀地、實事求是地看待和理解過去發生的事情。從一定層面來看，構建歷史解釋主要就是對歷史進行客觀、深入的理解，但是想要實現真正意義上的“理解歷史”，教師就需要培養學生豐富的想象力。只有在“感同身受”的情況下，教師才能夠引導學生收集有用的史料，突破時間和空間的限制，使學生能夠設身處地了解當時的歷史事件，并將事件發生的起因、過程、結果、影響等，都分散在歷史條件中進行具體分析，從而做出客觀的解釋，并形成一個正確、客觀的歷史觀念。

（四）歷史解釋

核心素養中的歷史解釋是指以史料為依據， 以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。歷史本身具有真實性、不可逆性、不可重復性、不可實驗性，所有的歷史敘述都是對過去的一種解釋，其中不僅包括了對歷史事件的整理和描述，還體現了敘述者對于歷史事件的觀念、立場和態度。在教學過程中，教師也需要重視學生對歷史事件進行解釋的能力，使學生能夠在當時的歷史背景下，對歷史事件、人物、現象等進行深入思考，從客觀的角度去分析歷史事件，以辯證的觀點評析歷史事件、人物、現象三者之間的關系，從而培養學生的歷史解釋能力。例如在岳麓版必修二綜合探究課《調查改革以來發生在日常生活中的新變化》中，可以讓學生收集資料，對改革以前與改革以后人們的生活狀況進行對比，并結合時代背景，對其做出客觀的解釋，形成自己的觀點。

（五）歷史價值觀

歷史價值觀是從歷史研究的求真、求通、立德追求中凝練出來的價值取向，也就是不斷深入挖掘歷史，發現歷史的真實性。培養學生的歷史價值觀，也就是培養學生實事求是的意識，從歷史發展的過程中，吸取對自己有益的精神財富，從而形成積極、正確的人生價值觀。與此同時，還需要從歷史的角度去認識中國當代的基本國情，關注國家命運，理解中華文明的歷史價值，使學生能夠形成更加開放、包容、理解的胸懷，這些都具有十分重要的現實意義。

三、高中歷史綜合探究課中培養學生核心素養的策略

（一）設計教學目標

對于課堂教學而言，教學目標是其中的基礎部分，教學目標設計的科學性，是學生核心素養培養與發展的基礎。教師在設置教學目標時，需要掌握歷史學科的基本內涵，根據歷史課程標準，把握好歷史核心素養與具體教學目標之間的聯系，并意識到學生核心素養的培養是一個系統長期的過程。例如在對時空觀念這一核心素養進行培養的過程中，可以結合岳麓版必修一綜合探究課《探索中國近代政體變化的艱難歷程》對鴉片戰爭、維新變法等歷史事件等進行了解和明確。這些歷史事件具有很強的時空性，掌握它們有利于學生進行課堂的學習。

（二）創設問題情境

創設問題新情境，可以有效激發學生探究、解決問題的積極性，從而使學生做到真正意義上的主動學習，這也是培養和發展學生核心素養的一個重要手段。在教學過程中，教師可以通過設置懸念的方式，培養學生的歷史解釋能力。例如在岳麓版必修一綜合探究課《探索中國近代政體變化的艱難歷程》中，太平天國運動是其中的重要部分，教師可以以“太平天國為什么會迅速走向滅亡？原因是什么？”為問題，讓學生進行主動思考、積極探究，從而發展學生的思維，提升學生的綜合素養。

（三）倡導合作探究

在對學生歷史核心素養進行培養的過程中，需要有效培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學的過程中，教師可以創設一種探究的情境，使學生能夠通過分工、合作、討論、閱讀等方式，獲得閱讀、思考等方面的發展，從而培養學生的創新能力和實踐能力。例如在岳麓版必修二綜合探究課《調查改革以來發生在日常生活中的新變化》中，可以讓學生以“調查改革開放前后人們日常生活變化”為主題，展開學習交流。在此期間需要學生了解人們衣食住行、國家政策等各個方面的變化，從而加深學生對歷史的理解，同時培養學生的合作意識。

（四）增強情感體驗

從歷史學科教學的角度來看，除了需要加強學生對知識的積累和技能的培養，還需要加強學生對情感的體驗。因此，在歷史課堂教學過程中，教師需要運用多種方法，將情感態度價值觀融入歷史課堂教學中，從而達到陶冶情操的目的。例如在必修一綜合探究課《探索中國近代政體變化的艱難歷程》中，學生可以回憶鴉片戰爭、維新變法、戊戌變法等事件，或者是將當時的事件排練成為話劇，使學生在角色扮演中體驗歷史人物的情感，讓學生“觸景生情”，體驗歷史，并形成更加鮮明的價值觀。

（五）構建多元評價

在課程改革中，教學評價是其中一個非常重要的部分，同時也是培養學生核心素養的關鍵部分。為了能夠有效促進學生的全面發展，教師需要構建一個全面、系統的評價模式，其中需要明確評價的目標、主體、方式、標準等，實現評價系統的多元化管理和發展。為此，教師不僅要注重學生對歷史知識的了解，還需要培養學生發現問題的能力。例如在必修二綜合探究課《中國如何應對全球化的挑戰》中，需要學生了解戰后資本主義發展的實際情況以及各個國家的經濟體系，并結合當前中國的實際，對中國當下的世界經濟地位做出正確評估，了解中國當前面臨的挑戰，這有利于學生綜合能力的提升。

從總體上來看，培養和發展高中生的歷史核心素養是一個長期、系統的過程，需要歷史教師在及時更新自身教育觀念的基礎上，對專業教學方法進行一定的更新和完善。在具體的教學中，教師可以通過設計教學目標、創設問題情境、加強合作探究、增強情感體驗、構建多元評價這五個方面，來加強對學生歷史核心素養的培養，加強對高中歷史綜合探究課的探究，這樣才能夠培養學生的優秀品格，提高學生的創新能力，使學生得到更加全面的發展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 戴世鋒. 例談核心素養引領下的高中歷史教學（二）：以岳麓版《戰后資本主義經濟的調整》一課為例[J]. 中學教學參考， 2017（4）：1-3.

[2]? 戴世鋒. 例談核心素養引領下的高中歷史教學（三）：以岳麓版《新中國的外交》復習課為例[J]. 中學教學參考， 2017（7）：1-4.

[3]? 李樹全. 從教學設計的角度思考歷史學科核心素養的落實：以岳麓版必修Ⅲ第28課《國運興衰，系于教育》為例[J]. 中學歷史教學， 2017（2）：25-27.

[4]? 殷蓮子. 基于核心素養視域下的高一歷史綜合實踐活動研究：以《蘇州民生百年變遷》一課為例[J]. 中學教學參考， 2017（36）：36-37.

（責任編輯? ?袁? ?妮）