淺議高中化學互動課堂教學策略

趙春宇

[摘? ?要]新課程改革背景下，應當注重課堂教學模式的創新，注重課堂互動，調動學生的主觀能動性以及參與課堂活動的積極性，彰顯學生的課堂主體地位。化學是高中課程體系的重要學科，但公式和原理較多，課堂教學活動比較枯燥，使學生缺乏學習興趣，影響課堂教學效果。而互動課堂教學活動的開展，創新了教學方式，可有效地引導學生自主學習和探究。

[關鍵詞]高中化學;互動課堂;教學策略

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）20-0076-02

高中化學是一門理科學科，要求學生具備一定的分析能力和探究能力。高中化學教學過程中，教師需要改進教學方式和教學策略，提高課堂教學效果和質量。在課堂教學中，有時單獨依靠學生自身的努力難以掌握某些知識點的內容，而采取合作學習活動，通過師生、生生之間的互動，可讓學生感受到化學學習的魅力，有效提高課堂教學的有效性。

一、注重教學觀念的轉變，開展互動課堂教學

以往的高中化學課堂教學中，教師大多采用文字講解的方式，學生被動接受知識，師生之間缺乏有效的互動，導致教師對學生的學習情況不夠了解，對教學質量產生負面影響。因此，教師需要轉變教學觀念，緊跟時代發展的特點，開展互動課堂教學活動，在教學中體現學生的主體地位，開展自主學習活動，營造良好的課堂氛圍。

例如，蘇教版高中化學必修一《人類對原子結構的認識》的教學中，通過課堂互動，讓學生掌握原子結構模型的演變，掌握原子核外電子分布。關于原子結構模型的演變，先讓學生閱讀教材內容，思考和討論：原子結構模型演變的階段，每個階段的代表人物及其主要的觀點。然后，教師再結合學生的閱讀進行總結：1803年，道爾頓根據元素化合時的質量比例關系，提出原子是不可再分的實心小球;1904年，湯姆生發現原子內的電子，提出“葡萄干面包式”的原子結構模型;之后，盧瑟福結合α粒子散射情況，提出帶核原子結構模型;20世紀初，科學家對微觀世界的波粒二象性規律進行探究和揭示，在核外電子運動的描述中，利用了量子力學模型。在了解了原子模型結構的演變之后，讓學生思考這一演變過程對自己有著怎樣的啟迪。討論和互動中，引入原子核外電子排布的內容，引導學生思考和分析，深入理解和掌握原子結構示意圖。教師通過互動課堂為學生明確學習目標，提高學生的理解能力。在互動課堂活動中，教師不僅要注重和學生的互動，同時還應引導學生之間的互動，提高互動教學的效果。

二、結合化學實驗活動，開展互動課堂教學

化學是一門注重實驗的學科，不少的化學現象、化學原理等內容，需要借助化學實驗進行驗證，同時實驗也是學生掌握化學知識的重要方式和途徑。相對于初中化學教學來說，高中化學教學更加注重學生實踐能力和操作能力的培養。借助化學實驗活動，向學生展示化學知識，學生通過觀察對化學知識產生直接的了解，再通過實踐操作加深對所學內容的理解和記憶，提高課堂教學效率。在高中化學教學中結合化學實驗開展課堂互動教學，可有效提高學生的化學綜合能力。

例如，蘇教版高中化學必修一《鈉、鎂及其化合物》的教學中，在課堂引入環節，教師向學生表演小魔術“滴水點燈”：課前將一小塊金屬鈉藏在酒精燈的燈芯內，在課堂實驗的過程中，向燈芯滴一滴水，酒精燈被點燃。通過這樣一個具有趣味性的魔術，引導學生思考：為什么可以用水點燈？金屬鈉起到什么作用？它有怎樣的性質？為了解決這些問題，設計以下實驗活動。

實驗1：用鑷子從煤油中取出一塊鈉，并用濾紙吸干表面的煤油，再用小刀切除表面一層，讓學生對鈉表面的顏色和光澤進行對比，放置在空氣中觀察顏色的變化。通過這樣的實驗活動，引導學生對金屬鈉的物理性質進行思考：將金屬鈉放在空氣中，其銀白色的光澤為什么會變暗？借助問題引導學生思考和互動，引入金屬鈉的化學性質。

實驗2：將一塊金屬鈉放置在石棉網上，用酒精燈對石棉網加熱，對火焰顏色、產物的顏色及狀態進行觀察。在這個實驗活動中，要求學生根據實驗要求進行操作和觀察，并且思考實驗現象和原理。同時教師引導學生思考：氧化鈉和過氧化鈉兩種物質哪種比較穩定？氧化鈉是否可以轉化成過氧化鈉？借助實驗活動開展互動教學，可加強師生、生生之間的互動，提高課堂教學效率，保證實驗教學的有效性。

三、開展小組合作學習，開展互動課堂教學

由于學習環境、學習基礎等因素的不同，學生之間存在一定的個體差異。在高中化學互動課堂教學中，教師需要結合學生的個體差異，對學生科學合理地分組，對不同層次的學生設置針對性的教學目標和學習任務，讓學生在原有的層次上有所突破。同時在小組合作學習的過程中，學生相互配合、補充，營造良好的課堂氛圍。

例如，蘇教版高中化學必修二《太陽能、生物質能和氫能的利用》的傳統課堂教學中，教師主要根據教學內容，對太陽能、生物質能和氫能三個方面的內容分開教學，讓學生對太陽能、生物質能和氫能的利用情況進行歸納。這樣的教學方式比較單一，師生之間和學生之間缺乏有效的互動和交流，課堂活躍度較低，影響課堂教學效果。在互動課堂教學中，教師組織學生針對學習內容開展小組合作學習，結合學生的個體差異，合理組建小組，每個小組包含不同層次的學生。在小組合作學習的過程中，對每個學生進行任務劃分，讓學生在自身學習水平的基礎上，提高學習能力。如選擇太陽能的小組，可安排學習能力較弱的學生調查太陽能利用的背景、開發以及意義;安排學習能力中等的學生搜索太陽能利用的成功案例，并相互之間表達自己的觀點，并進行歸納和總結;對于學習能力較強的學生，要求其思考太陽能開發和利用過程中存在的困難和問題，及應采取怎樣的解決方式。小組合作學習，調動了每個學生參與學習的積極性，教師進行跟蹤指導，不斷縮小學生之間的差距，提高了互動課堂教學的有效性。

四、合理利用多媒體技術，開展互動課堂教學

信息化時代背景下，互動課堂教學的開展需要注重多媒體技術的合理利用，以促進互動課堂教學的有效開展。多媒體技術作為一種有效的課堂輔助方式，可以豐富課堂教學內容，使知識的展示更加的直觀化，降低學習難度，幫助學生深入學習和理解。因此，高中化學課堂教學中，為了保證互動課堂活動的有效開展，教師需要靈活應用多媒體技術，營造良好的課堂教學氛圍，調動學生參與互動的積極性，加強師生之間和學生之間的互動與交流，提高課堂活動的有效性。

例如，蘇教版高中化學必修二《食品中的有機化合物》的教學中，不少知識內容比較抽象，學生的學習和理解都存在比較大的困難。在互動課堂教學中，教師合理利用多媒體技術，展示相關的知識內容，同時也可以利用相關教具和掛圖，幫助學生深刻理解知識，引導學生構建相應的有機物模型。教師利用多媒體技術向學生展示生活中的物質，讓學生判斷它們屬于有機化合物還是無機化合物;讓學生思考生活中有哪些常見的有機物，或者在加熱和點燃等條件下，有機物會發生怎樣的反應。教師還可以向學生展示相應的圖片，引導學生觀察和了解有機物的組成以及結構。通過以上展示，學生了解到有機物在生活中的占比較大，并且種類較多，性質也存在較大的差異。教師利用多媒體向學生展示教學內容，讓學生觀察和互動，可加深學生對知識內容的學習和理解，構建高效的互動課堂。

五、結合生活開展課外實踐活動，構建高效互動課堂

高中化學課堂教學中，僅僅通過課堂活動難以滿足學生的學習需求。因此，作為高中化學教師，應當注重課外活動的開展，以加深學生對化學知識的學習和記憶，保證課堂活動的有效開展。教師結合生活實際，引導學生利用課外時間開展實踐互動交流活動，可拉近師生之間的距離，滲透化學知識教學，提高課堂教學的有效性。

例如，蘇教版高中化學必修一《含硫化合物的性質和應用》的教學中，教師結合現階段的環境污染問題，向學生播放重慶酸雨的錄像，在錄像中介紹酸雨的形成及危害：我國是煤炭大國，煤炭中含有一定的硫酸素，它在燃燒的過程中，向空氣中排放二氧化硫，二氧化硫被雨水吸收之后形成酸雨。在教學中，教師結合相應的實驗活動，讓學生對二氧化硫的性質和作用進行深入學習和了解，并思考酸雨的防治措施。在完成課堂教學之后，教師引導學生開展酸雨防治措施的探究活動，要求學生分成相應的興趣小組，探究酸雨帶來的危害以及應當采取的防治措施。學生對雨水、土壤以及河流等進行取樣，結合相應的酸性檢測實驗，對它們的酸堿值進行檢測。通過這樣的實踐活動，學生了解了酸雨帶來的影響和危害。如酸雨會腐蝕城市建筑、植物等;酸雨會導致土壤酸化和土壤中的礦物質營養的流失，使得土壤更加的貧瘠，對植物的生長產生不良影響，等等。通過這樣的實踐活動，學生掌握了二氧化硫的相關知識，并結合酸雨的形成，提出了幾點防治措施，如注重新能源的開發，使用燃煤脫硫技術，減少二氧化硫的排放量，減少酸性氣體的排放，出行選擇公共交通，等等。

綜上，高中化學課堂教學中，教師應當注重課堂教學模式的創新。互動教學是一種新的課堂教學方式，作為化學教師，應當注重互動教學的開展。互動教學可以提高學生課堂參與的積極性，提高課堂教學效率和質量，激發學生的化學學習興趣，加深學生對化學知識的學習和理解。互動課堂教學活動既符合教學改革的要求，又能夠促進課堂教學有效性的提高。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

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（特約編輯 溫? ?簡）