借鑒建構主義理論　培養歷史解釋能力

楊彬

[摘? ?要]在指導初中生歷史學習的過程中，教師要借鑒建構主義理論，培養學生的歷史解釋能力。通過梳理已有的知識點能促進認知體系的建構，通過自主加工材料能形成遷移意識，通過對比歸類能形成個性觀點，通過篩選信息能形成辨別意識，通過歸納整理能加強邏輯論證能力。以上方法都借鑒了建構主義理論，能讓學生的歷史解釋能力得到顯著提升。

[關鍵詞]建構主義理論;歷史解釋能力;初中歷史

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）19-0079-02

歷史解釋能力指的是以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事件進行理性分析和客觀評價的態度和能力。歷史解釋能力的培養依托建構主義學習理論展開，能更好地引導學生自我發現，促使學生進行自我建構并逐步獲得發展。筆者在初中歷史教學過程中，就嘗試借鑒建構主義理論，組織學生合理運用史料，促使學生理性地分析和解決歷史問題，從而使學生的歷史解釋能力得到逐步提升。

一、梳理已知，建構認知體系

史實是形成歷史學科能力的基礎，一切的能力都必須依托史實的存在。建構主義理論認為，一切學習者的建構都是多元化的，因為事物有著一定的復雜性，學習的情感也存在一定的特殊性，在學習的過程中，先前經驗也有所不同，所以每一個學習者所獲得的知識建構也是不一樣的。筆者在教學中嘗試組織學生整理已經獲得的知識，并根據自己的認知特點對這些知識點進行整合。這樣就能讓學生按照一定的邏輯和線索整理并歸納信息，逐步形成完整的認知體系。在此基礎上再嘗試分析歷史問題，學生的歷史解釋能力就能得到有效提升。

如在學習“鴉片戰爭”時，筆者鼓勵學生嘗試探究當時為何會出現鴉片戰爭。為了讓學生能更好地進行歷史解釋，筆者首先給學生展示了和該主題有關的多媒體課件，讓學生對鴉片戰爭的情況有初步的了解。此后，筆者又鼓勵學生回憶自己學過的課文，嘗試總結當時的中國和英國分別處在何種狀態下，兩國的社會背景分別是怎樣的。學生發現，當時的中國處在封建社會的末期，充滿了危機，而當時的英國已經完成了工業革命，成為強國，需要獲取原材料和銷售商品的市場。在梳理了已有的信息后，筆者再鼓勵學生總結鴉片戰爭產生的原因。學生就可以得出結論：英國發現中國國力衰弱之后，自然就會將中國作為侵犯的對象。

筆者鼓勵學生在已有知識的基礎上，嘗試完善認知體系。學生可以展示自己自主建構的知識體系，然后透過現象看本質，對各種史實進行歸納和整理，挖掘其中的核心要素。這樣學生在展開歷史解釋的時候就能從具體問題入手展開想象，解釋能力就會得到提升。

二、加工材料，遷移規律知識

建構主義理論認為學習不是被動地接受信息刺激，而是主動地展開意義建構，學習的過程中要將原有的知識、經驗、心理結構作為基礎，對信息進行主動選擇、建構和分析，這樣學生就能從中掌握規律，并進行自主遷移。筆者在教學過程中應鼓勵學生運用收集到的各種信息解釋歷史問題，學生可以嘗試分析加工，提煉核心信息，并轉化所獲得的信息，提升解釋能力。

如在學習“洋務運動”時，筆者鼓勵學生總結洋務運動產生的原因、經過和結果。在學習的過程中，學生可以先回顧并總結一下自己在學習“鴉片戰爭”等內容的時候，是如何展開思考和總結的，然后將相關的知識點融入新問題的探究中。如有學生嘗試總結了當時清政府的政局發生了怎樣的變動，思考此前中國一直都閉關自守，為何會突然想要學習西洋文化呢？這樣學生就借鑒了已經學過的知識點，進行思考，找到了歷史解釋的突破點。學生嘗試圍繞這些內容進行史料搜索，探究洋務運動的背景、經過和內容，思考其結果和給人們帶來的思考。這樣學生就學會了如何更好地加工史料。

在加工信息的過程中，學生首先要學會分辨史料中哪些信息屬于虛假信息，哪些信息又是真實可信的。此外，學生可以嘗試提取出其中的關鍵信息，并思考這些信息對于解釋歷史問題有什么幫助。最后，學生可以嘗試對材料中的解釋性信息進行轉化，對自己要探究的問題進行解釋。

三、對比歸類，形成個性觀點

建構主義的知識觀認為聯系和思考是意義建構的關鍵，知識不能絕對準確無誤地概括世界的法則，提供給任何活動適合的方法，而是需要根據具體問題的情境對原有知識進行再加工和創造。為了促使學生更好地建構知識，可以鼓勵學生對比歸納，并鼓勵學生尋找自己的個性化建構方式，這樣學生在進行歷史解釋的時候就能說出更個性化的觀點，歷史解釋能力也會有所提高。

如在學習“戊戌變法”的過程中，筆者鼓勵學生嘗試探究戊戌變法對中國的影響是什么。在探究的過程中，學生可以嘗試用對比歸類的方式進行思考。學生可以思考在同時代還有哪些國家發生了相似的事件，并對比這些事件在影響力等方面有什么不同之處。如有學生嘗試將戊戌變法和明治維新進行對比，分別收集了相關的史料，探究了兩者的相同點和不同點。還有學生在探究史料后發現，兩個事件在發生之前的國情有相似之處，都以自然經濟為主體，同時都被西方國家用武力打開了國門，但是兩者在結局和社會影響力上卻有著鮮明的不同。學生根據這一點總結出了自己個性化的觀點，認為兩國政治制度有所不同，造成了本該有相同結局的事件發生了不同的結果。

學生在對比分析后可以對歷史事件進行歸類，總結升華出屬于自己的理性認識。這樣學生在解釋歷史問題的過程中，就能更好地提出具有個性化的見解了。

四、篩選信息，辨別層次角度

篩選信息也是進行歷史解釋的重點。在進行歷史解釋的過程中，從史料中獲得的信息并非全部都有用。筆者在教學過程中要指導學生展開信息篩選，從搜索到的信息中篩選出重要信息，并用于歷史解釋。如果學生能搞清楚所收集信息的重要性，搞清楚需要解釋的角度，那么學生的歷史解釋能力就會再一次得到提升。

如在嘗試分析“辛亥革命”的歷史地位時，筆者首先鼓勵學生從各種不同的角度收集史料，然后嘗試從這些史料中提取信息，并思考它們的重要性，這樣在歷史解釋的過程中就可以展開合理選擇。如有學生找到了孫中山先生在興中會成立時的宣言，并發現它可以用來探究辛亥革命的發生原因，但是用來總結其歷史地位，就不太適合。這說明該學生認識到了史料的角度問題。還有學生找到了林伯渠的一段話，這段話提出辛亥革命的政治意義被低估，他認為該信息和辛亥革命的歷史地位有關，但并不是重點，而一些展現辛亥革命前后人們生活水平變化的新聞則具有更大的價值。

在建構主義理論中，拋錨式教學包括創設情境、確定問題、自主學習等過程，其中一個重要的過程就是要在當前學習的主題中找出密切相關的事件和材料，然后將其作為學習的中心。在指導學生展開歷史學習的過程中，筆者也鼓勵學生篩選信息，自主找到主題中最重要的信息。

在組織學生進行歷史解釋的過程中，筆者積極借鑒建構主義理論，嘗試指導學生合理選擇史料，讓學生思考如何從史料中提取關鍵信息，如何合理歸類、總結，從而使學生的歷史解釋能力得到全面提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 程春音.依托建構主義學習理論 培養學生歷史解釋能力：以“貨幣”專題課實踐研究為例[J].中學歷史教學參考，2017（8X）：51-54.

[2]? 徐太陽，黃志清.初中歷史解釋能力培養策略：以《美國南北戰爭》主題教學為例[J].福建教育，2017（46）：56-59.

[3]? 夏黎.潤物細無聲：歷史學科素養在初中歷史課堂中的滲透[J].學苑教育，2017（11）：74-75.

（責任編輯? ?袁? ?妮）