高中化學教學中學生創新思維和創新能力的培養

肖林飛

[摘? ?要]當前，創新已經成為民族與個人發展都必不可少的元素，起著非常關鍵的作用。對于高中化學教學而言，要想更好地實現素質教育的目標，需要對學生的創新思維和創新能力進行重點培養，促使學生實現身與心的共同發展與綜合素質及能力的全面提升。

[關鍵詞]創新能力;創新思維;高中化學

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）20-0080-02

高中是學生智力發育與思維形成的關鍵時期，高中化學教師需要密切關注學生在學習與成長過程中所出現的心理變化，及時了解學生的思想動態，同時能夠結合學生的主觀意愿，對教學方案進行針對性和個性化的設計，以此激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，鼓勵學生在學習化學知識的過程中，不斷加強自主探究與合作，形成良好的學習與思維習慣，為更好地開展學習和實踐活動打下堅實的基礎。就培養途徑而言，化學教師還需在現有基礎上，加強對學生創新思維、能力以及習慣的培養，促使學生可以充分感受學習的樂趣，進而取得更為突出的教學效果。

一、重視創新思維和創新能力的培養

在開展高中化學教學時，教師首先要意識到培養學生思維能力的重要性。而就學生在學習化學知識時的思維來看，主要包括發散性思維和復合性思維兩種類型，二者均有各自的優勢。教師應充分結合兩種不同的思維方式，更好地培養學生的創新思維。與此同時，教師還要重視學生創新能力的培養，教會學生運用創新思維推動其創新能力得以提升的方法，并以此為基礎制定最優的教學方案。對于創新思維而言，思維的靈活性與獨特性非常重要。在開展化學教學時，教師要對學生進行引導，促使其能夠從多個角度去思考化學問題，為學生創新能力的提升奠定基礎。

比如，教師在設計化學實驗方案時，可以引導學生共同參與到方案的設計中，并對實驗方案進行優化調整，找出其中的關鍵性元素。例如，在設計鈉與水的反應實驗時，教師可以讓學生根據這兩種物質的元素性質，去思考兩者發生化學反應會生成何種氣體，然后利用氧化還原反應的原理進行復核，得出相應的結果。在制備二氧化碳的實驗中，教師應引導學生根據已經掌握的知識對實驗進行設計，在充分討論后，學生有可能會提出各種各樣的方案，比如分解碳酸氫銨或者直接燃燒蠟燭等。關于制備氯氣的實驗，根據江蘇鳳凰教育出版社出版的教材中的實驗方案，實驗過程會產生雜質，還需對其做進一步處理，增加了實驗的難度與成本。因此，在開展實驗之前，教師可先讓學生進行思考，鼓勵學生對實驗方案進行創新，進而優化實驗流程，這樣不僅有助于加深學生對實驗內容的認識，提升學生的實驗能力，而且有助于培養學生知果知因的能力。總體來看，通過該教學方式，學生學習化學知識的創新思維和創新能力得到了極大的提升，這很符合當前開展素質教育的目標要求，同時有助于取得更好的教學效果。

二、激發學生創新的動力

在開展高中化學教學時，教師應充分汲取前人的教學活動經驗，不斷探索，努力創新，這樣做的主要目的就是為了破除舊事物帶來的各種束縛。教師應鼓勵學生勇敢地提出自己的疑問，并對前人的不足之處進行指正和改進，以此促使教學的簡單化和科學合理化。與此同時，教師還應注重學生的學習體驗，讓學生在學習化學知識的過程中感受成功的樂趣，增加其創新的興趣。就實際情況來看，學生的創新思維廣泛存在，但需要教師把握教育的契機。教師在教學過程中，如果能夠為學生提供更多地參與自主學習探究的契機，幫助學生獲得更多的學習體驗，將有助于學生創新興趣的激發。因此，教師需要結合教學內容的需求，設置更加多元化的探究類活動，對學生進行引導，鼓勵其制定探究方案，并對方案的合理性和科學性進行驗證。

比如，有關離子反應的內容，根據江蘇鳳凰教育出版社出版的教材對離子反應的定義可知，有離子參與的反應即為離子反應。但是對于沒有離子參與，而生成物中卻包含離子的反應，該教材并沒有進行過多的闡述。教師在講解此類知識時，可以先列出反應方程式，讓學生對其進行探索，并對教材中的不足進行糾正，以此得出更加科學的結論。通過引導學生參與探究，讓學生根據探究調整自己的認知，尋找更合理的結論，以此突破教學限制。

三、營造創新的氛圍

通常，學生對于教師都會產生一定的畏懼心理，會在課上或課下與教師保持一定的距離，缺乏主動向教師提問的勇氣。不難想象，師生之間如果長期保持這種關系，學生將很難真正喜歡化學課程，其學習動力也難以得到保障。在此情況下，教師要想培養學生的創新思維和創新能力，必然存在很大的難度。因此，教師首先要營造創新的氛圍，不斷縮短與學生之間的心理距離，讓學生充分意識到自己的主體地位。雖然學生的一些想法在教師看來并不成熟，但是教師也不應急于否定。只有通過營造有效的教學氛圍，學生與教師之間的心理距離不斷縮短，學生才會主動提出自己內心的疑惑，此時教師再培養學生的創新思維和創新能力的難度也就大大降低了。其次，要實現這一教學目標，教師還需要對教材內容進行認真鉆研，并對學生的學習情況進行認真研究，同時運用學生習慣的方式開展教學活動，進而有針對性地營造教學氛圍。另外，在開展課堂教學時，教師要允許學生發言，并給其留下足夠的發言時間，為其提供表達觀點的機會。最后，針對學生在學習中取得的進步，教師應給予鼓勵與肯定;針對學生的一些錯誤，教師在對其進行指正的同時，也應對其進行鼓勵，以維持學生的學習積極性。

除此之外，教師還應運用發展的眼光看待學生。每位學生都有其個性化特征，他們的認知基礎與興趣愛好等各個方面都有很大的不同。因此，教師在教學時不應該采用統一的教學策略，而應針對不同的學生，制定更有針對性的教學方案，進而做到“以學定教”，以此提升教學活動的有效性。就以往的教學實踐來看，很多教師都沒有意識到學生主體的獨立性特征，這很不利于對學生創新思維和創新能力的培養。總體來看，教師只有及時轉變教學觀念，更新教育理念，結合教學主題，營造創新氛圍，才能更好地培養學生的創新思維和創新能力。

綜上所述，新課程教育改革的不斷推進，已經對高中化學教育教學活動產生了非常大的影響。在此背景下，化學教師需要對教學方向進行調整，營造和諧的教學氛圍，進而充分發揮學生在教學活動中的主體作用，挖掘學生身上的優點，對學生進行積極的引導，鼓勵其參與到探究活動中。同時，在具體的實踐中，教師應鼓勵學生積極思考，敢于質疑，加強課堂的互動交流，對學生的創新思維進行挖掘，進而促進學生創新能力的提升。

（特約編輯 溫? ?簡）