“任務驅動”法在高職會計電算化教學中的實踐與探索

倪婷婷

【摘 要】“任務驅動”法是一種比較常用的高職會計電算化教學方法，從實際應用情況來看仍然存在一定的問題，影響教學質量的提升。本文主要針對當前高職會計電算化教學過程中的不足進行探究，指出“任務驅動”法在高職會計電算化教學過程中應用的意義以及具體應用方式，希望能為高職會計電算化教學活動提供一定的參考。

【Abstract】 "Task-driven" method is a commonly used teaching method of accounting computerization in higher vocational colleges. In terms of practical application， there are still some problems that affect the improvement of teaching quality. This paper mainly aims at the shortcomings in the current accounting computerization teaching process in higher vocational schools， and points out the significance and specific application mode of the "task-driven" method in the course of accounting computerization teaching in higher vocational schools， hoping to provide certain reference for accounting computerization teaching activities in higher vocational schools.

【關鍵詞】“任務驅動”法;高職;會計電算法;教學實踐

【Keywords】 "task-driven" method; higher vocational; accounting computerization; teaching practice

【中圖分類號】F230.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1673-1069（2019）07-0070-02

1 引言

作為高職會計專業課程體系的核心技術課程，會計電算化教學質量直接關系著高職院校會計人才的培養質量。原有的會計電算化教學活動存在很多問題，影響學生的學習自主性和積極性，通過開展“任務驅動”法可以促進學生自主學習，提高學生的學習興趣，實現學生的全面發展。

2 當前高職會計電算化教學活動存在的不足

目前，在高職會計電算化教學活動過程中主要存在教學軟件版本較低、教學內容設置不合理以及教學模式單一等問題。

2.1 教學軟件版本較低

對于高職會計電算化教學活動來說，教學軟件的選擇至關重要，一個好的教學軟件必須要能夠緊跟時代的步伐，能夠跟隨財務制度政策的變化及時更新。但是受到教學經費等各方面的原因影響，多數高校選用的財務軟件的版本過低，已經不能夠適應當今的財務工作環境。這些版本較低的財務軟件不但不能夠滿足現在的財務工作要求，有的甚至已經被社會淘汰，用這些軟件來教學，對學生今后的工作反而會起到反作用，不利于會計人才的培養[1]。

2.2 教學內容設置不合理

隨著社會經濟的不斷發展，傳統的高職會計電算化教學內容與教材已經難以滿足當前時代發展的需求，學生專業技能培訓效果較差，課程設置不合理。目前，高職會計電算化教育教學活動一般會選擇安全性高、功能性強以及普及性好的大型財務軟件作為教學工具，通常以財務處理子系統和報表處理系統為出發點進行一個會計期間單位的經濟業務處理，使學生可以掌握相關商業化會計軟件的操作，但很多高職院校的教材無法及時更新和升級，導致培養活動與市場環境嚴重偏離，學生在校期間所學到的技能難以真正用到日后工作環境當中。而且高職院校實踐教學活動課程設置比例較少，僅僅是對某一個特定財務核算軟件的簡單練習操作，學生只能從教育教學活動中學到基本的操作方式和原理，學習效率低下，學習質量無法得到保障[2]。

2.3 教學模式單一

目前，高職院校會計電算化教學活動更加注重多媒體教學方式，通過圖文結合以及音頻視頻等教學手段可以吸引學生的注意力，提高課堂教學效果，調動學生的學習興趣。但是，由于高職會計電算化教學活動任務較多，涉及的學生和班級多，教師在實際課堂教學過程中只重視理論知識的講述以及PPT的講解，而忽略了學生和教師之間的交流與溝通，教師無法及時掌握學生的學習情況，學生學習效率低下。高職會計電算化教學對象主要包括兩類：一類是高職學生是由普高升級而來，這些學生的學習基礎非常好;還有一類學生是通過中職和普通的中專考試升級而來，這些學生的學習能力比較弱。每個學生的性格特點和興趣愛好都不同，學習能力也大不相同。因此會呈現一種多樣化的發展趨勢，針對這一情況，需要教師結合多樣化的發展特點，采取多樣化的教學模式。

3 “任務驅動”法的定義及其在高職會計電算化教學過程中的意義