探討問題情境在高中化學教學中的運用

楊成

[摘? ?要]高中階段，化學學習的難度明顯增加，這給學生的學習和教師的教學帶來了挑戰。而結合實驗、生活實際、社會、故事等內容創設問題情境，可有效激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體性，讓其在化學課堂上充分感知探索的樂趣，以此促進學生思維發散，同時提高課堂教學效率。

[關鍵詞]問題情境;高中化學;運用

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）20-0081-02

在高中化學教學中，情境創設是化學教學改革的一大重點，也是熱點，將其運用到教學中不僅能激發學生的興趣，還能促進學生的能力培養，讓學生在知識的運用中擺脫傳統的機械學習模式，自主參與到教學中。為此，教師要精心設計問題情境，讓學生在情境驅動下強化思維鍛煉，以此落實教學目標。

一、著眼實驗，培養觀察能力

高中階段，化學學習難度增加，無論是知識廣度還是深度都有大幅度的提升，這給學生的學習和教師的教學帶來了挑戰。為了促進學生認知，讓其盡快適應，教學中可借助實驗創設問題情境，以此激發學生，讓其在探究中培養觀察能力。

在傳統的教學中，教師通常會引導學生從學科的角度了解物質的分子形式，在講解過程中借助模型認知，以此促進學生理解。這種方式雖然有效，但是忽略了學生的主體性，使其在課堂上缺乏參與度，進而無法加深學習印象。對此，可借助實驗創設問題情境，讓學生在理解的基礎上不斷深入，以此激發探究的欲望，在問題的引領下完善認知結構，讓教學達到預期效果。如在教學《金屬的化學性質》一課時，教師可提問引導：如何設計實驗用水點燃棉花？先讓學生獨立思考，之后再小組交流，讓每個人都有表達交流的機會。在這一環節中，大部分學生會想到在棉花中加入一些鈉塊。在實驗過程中，學生發現，將酚酞加入過氧化鈉與水的混合物中，溶液先變紅，振蕩后溶液褪色。這時，教師再引導、鼓勵學生對實驗現象進行思考，并以小組的形式展開交流，自主表達，最終得出結論。這樣一來，學生便在問題的引領下不斷深入探究，直擊核心知識點。

可見，借助實驗創設問題情境來引導學生思考，可讓其在興趣的驅動下自主探究，充分交流，在培養觀察能力的同時促進問題解決，以此提高認知能力。在這一過程中，教師要加強對學生的引導，提出問題后要充分互動，以此活化課堂，提高學生的參與度。

二、 結合生活，激發探究興趣

化學是一門生活性很強的學科，與生活實際息息相關。抓住這一點，在教學中就可利用學生熟悉的內容創設情境，一方面順勢導入教學內容，幫助學生盡快融入課堂;另一方面激發學生興趣，讓其在參與中深刻體悟學科學習與生活的聯系。

在課堂上，只有學生真正認識到化學與生活的緊密聯系，才能引發其對化學問題的探究興趣。結合生活創設問題情境，不僅能激發學生興趣，還能促進問題解決，讓學生在化學學習中獲得更多的成就感。如在講到硫化氫氣體時，就可借助生活化問題情境給課堂增添趣味。提問：如果你所處的地區不慎有硫化氫氣體外泄，你會如何應對？對于這一問題，學生十分感興趣。可先讓學生獨立思考，之后再同桌交流，最后再班級交流。學生結合氣體性質展開思考，想出了不同方法，如“跑到房頂上”“往高處跑”等。對于學生的這些回答，教師不急于給出意見，要學會“賣關子”，在生活背景中引導學生進一步思考，針對不同的想法嘗試探究，以此促進學生思維發散。這樣一來，不僅能活躍課堂，給學生營造良好的學習氛圍，還能借助有趣的問題情境讓學生加深學習印象，讓學生在問題與趣味的雙重引導下展開思考，進而深化課堂，讓教學達到預期效果。

通過這樣的設計，就能充分調動學生，讓其在問題情境中融入課堂，在興趣的引導下展開探究，隨著探究的不斷深入，促進自身思維能力的培養。在這一環節中，教師要緊密結合教材與生活，精心設計問題情境，讓學生在課堂上充分體驗探知的樂趣。

三、關注社會，深化知識理解

化學作為一門探究性學科，以實驗為基礎，具有很強的實踐性，著重培養學生的運用能力。意識到這一點，在設計教學時，教師就要有意識地結合實踐，給學生提供社會體驗的機會，讓學生在感知中促進知識的吸收與遷移，以此提高認知能力。

眾所周知，只有當學習的內容與平時的經驗存在一定聯系時，才能吸引學生，幫助其更好地融入課堂。在這一過程中，可適當引入社會問題，如能源問題、環境問題等，在激發學生興趣的同時幫助其更好地認識社會現狀，以此形成科學的價值觀念。以“鈉”的教學為例，教師在講解時可借助某報道引入課題：在廣州珠江出現過一種神秘的物體叫作“水雷”，這是由六個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶構成的，其中三枚已經爆炸，另外三枚被成功打撈。講到這里，學生就很好奇，想知道“水雷”爆炸會產生什么現象。這時，可借助多媒體模擬“水雷”爆炸的情境：冒白煙，水面上竄出一些黃色的火苗，緊接著一聲巨響，產生沖天的蘑菇狀水柱。學生猶如身臨其境，這時教師提問引導：“那三枚沒有爆炸的‘水雷被打撈上來后會有什么現象？”并繼續演示：“水雷”蓋子被打開后冒出白煙，所有接觸過“水雷”的人都覺得雙手疼痛。教師再結合虛擬體驗提問引導：1.為什么“水雷”在水中也會爆炸？2.人們在接觸沒有爆炸的“水雷”后為什么會雙手疼痛？3.如何儲存“水雷”？

這樣一來，學生就能在社會背景下展開對問題的思考，在實際探究中逐步深化學習要點。在這一過程中，教師充分發揮引導作用，在關鍵處啟發學生，讓學生在體驗中加強知識印象，以此完善認知結構。

四、巧用故事，促進思維發散

“興趣是最好的老師。”在學習過程中，學生只有對認知內容產生了興趣，才會主動融入，積極思考。意識到這一點，在教學中教師就要注重營造良好的教學氛圍，借助故事創設問題情境，以此吸引學生。

在傳統教學中，受到應試教育的影響，大部分教師習慣講解授知，這使得學生長期處于被動接受的狀態，缺乏學習主動性，無形中弱化了思維。針對這一問題，可借助故事創設問題情境加以改善。在這一過程中，教師要加強對各個層次學生的關注，讓其在情境中充分思考，在原有基礎上獲得提升。如在教學維生素內容時，可借助故事創設問題情境：在很久以前，有一些人為了謀生，不得不長期生活在船上，只能食用一些保質期較長或冷的食物，嚴重的情況下甚至一兩年都無法吃到新鮮蔬果。很多船員在工作的過程中就會出現身體虛弱、臉色黝黑、渾身產生青斑的現象。你知道這是為什么嗎？由此展開問題討論，引導學生思考。在這一過程中，教師不僅要帶動學生思考，更要引導其結合故事深入討論，必要時適時銜接相關故事：探險家哥倫布的船隊在出現這種情況后，他們及時食用了一些野果，船員很快就恢復了健康，這是為什么呢？由此激發學生在問題的思考中加深對本節課要點知識的認識，在逐步深入中完善認知結構。

總之，創設問題情境是優化高中化學教學的重要手段，它不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生在思考中加深知識印象，在交流中發散思維。學生在這一過程中，充分發揮了主體性，切實提升了能力，發展了學科素養。

（特約編輯 溫? ?簡）