基于人地協調觀的教學設計

梁婷 李紅

[摘? ?要]人地協調觀的培養，已成為當今高中地理教學的一項重要任務。文章以“亞馬孫熱帶雨林”為例，結合“地對人的影響”“人對地的影響”和“人與地的協調”三個維度確立教學目標，采用問答法、合作探究法、角色扮演法設計教學環節，使學生在教學中逐步形成尊重自然、人與自然和諧發展的態度，樹立人地協調觀。

[關鍵詞]人地關系;人地協調觀;亞馬孫熱帶雨林;教學設計

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）19-0086-02

人地關系是地理學研究的核心內容。德國地理學家拉采爾是人地關系研究的奠基人，他主張地理環境決定論，認為地理環境是社會發展的決定因素。法國地理學家維達爾則提出可能論，認為環境有著多種可能性，人類對環境的利用完全取決于自身的選擇能力。1930年，羅士培提出了適應論，認為人地關系包括兩個方面，一是人們對自然環境的適應，二是居住在一定區域內的人和區域之間的關系。20世紀后期，在世界人口急劇增加、人地矛盾突出的背景下，協調論應運而生，該理論謀求人類生活與自然環境之間的和諧，即協調的人地關系。在此形勢下，我國中學地理課程開始重視人地關系問題，此后頒布的多個版本的地理課程標準都十分關注人地關系。《普通高中地理課程標準（2017年版）》強調培養學生的人地協調觀（即人們對人地關系秉持的正確的價值觀），包括自然觀、人口觀、資源觀、環境觀和發展觀。人地協調觀的形成能夠幫助人們認識、分析和解決人地關系問題。人地協調觀的培養，已成為當今高中地理教學的一項重要任務。下文以“亞馬孫熱帶雨林”（人教版·必修3）為例，展示地理教學中人地協調觀的培養過程。

一、教學目標設計

人地協調觀包括“地對人的影響”“人對地的影響”和“人與地的協調”三個維度，本文結合這三個維度，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面制定教學目標。

（一）知識與技能

1.從“地對人的影響”的維度，認識亞馬孫熱帶雨林的全球環境效應。

2.從“人對地的影響”的維度，了解亞馬孫熱帶雨林被破壞的現狀及原因。

（二）過程與方法

1.通過自主學習、師生互動的方法，理解雨林全球環境效應產生的原理。

2.通過圖文結合的方法，理解雨林的生態脆弱性，并分析亞馬孫熱帶雨林遭受破壞的原因。

3.通過角色扮演，從“人與地的協調”這一維度，探討亞馬孫熱帶雨林的綜合治理措施。

（三）情感態度與價值觀

1.通過對亞馬孫熱帶雨林重要性和雨林脆弱性的分析，增強環境保護意識。

2.通過對亞馬孫熱帶雨林綜合治理措施的探討，形成尊重自然、人與自然和諧發展的態度，樹立人地協調觀。

二、教學過程設計

（一）雨林的全球環境效應

[引入] 展示世界熱帶雨林分布示意圖，學生根據地圖判讀熱帶雨林在全球的分布范圍，并判斷哪個區域的熱帶雨林面積最大。

[師生小結] 熱帶雨林主要分布在東南亞地區、非洲剛果河流域和亞馬孫河流域，其中，亞馬孫熱帶雨林面積最大。

[承轉過渡] 亞馬孫熱帶雨林作為全球面積最大的熱帶雨林，其環境效應尤為顯著。自主學習教材第26、27頁，總結亞馬孫熱帶雨林具有的全球環境效應。

[師生小結] 1.“地球之肺”：亞馬孫熱帶雨林通過光合作用將二氧化碳固定下來，并向大氣中釋放大量氧氣，其每年釋放的氧氣占全球氧氣總量的三分之一，被稱為“地球之肺”。2.“蓄水海綿”：亞馬孫熱帶雨林能夠吸納和滯蓄大量降水，它所涵養的水量是全球地表淡水總量的23%，并且亞馬孫熱帶雨林通過蒸騰和蒸發作用為其所在地區提供了50%的大氣水。3.“基因寶庫”：亞馬孫熱帶雨林的物種資源占全球陸地物種的五分之一以上，其中昆蟲有250多萬種，植物有4000多萬種，鳥類和哺乳動物共2000多種。由這三大環境效應可看出，亞馬孫熱帶雨林對人類及全球環境來說，有著舉足輕重的作用。

設計意圖：讓學生深入學習亞馬孫熱帶雨林三大環境效應，理解環境效應產生的過程及其原理，從“地對人的影響”的維度，認識亞馬孫熱帶雨林對于人類的重要性。

（二）雨林生態的脆弱性

[引入] 亞馬孫熱帶雨林之所以需要保護，除了其顯著的全球環境效應外，還在于其自身具有脆弱性。

[合作學習] 以小組為單位，自學教材第28頁，思考并討論兩個問題：第一，雨林為什么被稱為“長著森林的綠色沙漠”？第二，雨林脆弱性的具體表現。

[師生小結] 1.雨林生態系統的生物循環旺盛，土壤有機質分解所釋放的養分很快被植被根系吸收，雨林生長所需要的養分幾乎全部儲存在地上的植物體內，土壤十分貧瘠，被戲稱為 “長著森林的綠色沙漠”。2.雨林生態系統的脆弱性在于雨林一旦被破壞，土壤中的養分遭受強烈淋洗會很快喪失，雨林生態系統將很難修復?；谝陨蟽煞矫婵紤]，保護雨林勢在必行。

設計意圖：使學生在小組討論和師生互動的環節中，深刻理解雨林脆弱的原因，進而增強學生保護雨林、保護自然環境的意識。

（三）亞馬孫熱帶雨林被破壞的現狀及成因

[引入] 亞馬孫熱帶雨林對人類至關重要，但它依然沒有逃脫被破壞的命運。自1970年以來的40多年間，已有近76.3萬平方千米的亞馬孫熱帶雨林消失，面積相當于兩個德國。

[設問] 自學教材30～32頁，思考亞馬孫熱帶雨林被破壞的具體原因有哪些。

[回答] 學生A：過度的遷移農業。學生B：采礦、修路、城鎮建設。學生C：商業性伐木。學生D：開辟大型農牧場。

[師生小結] 結合學生的回答，師生共同對亞馬孫熱帶雨林被破壞的原因進行總結，主要有以下四點：1.過度的遷移農業。雨林區人口急劇增長，當地居民將大片森林砍伐掉以作耕地，等到土壤肥力喪失后又棄耕，然后再選擇適于耕作的土地進行砍伐開荒，土壤肥力下降后再次棄耕，如此往復，這種方式被稱為遷移農業。過度的遷移農業對雨林的破壞力極大。2.采礦、修路、城鎮建設。當地居民為了增加居民用地和提供就業機會，開始不斷進行采礦、修路和城鎮建設，而這一切都伴隨著對雨林的破壞。3.商業性伐木。巴西政府通過木材的出口換取外匯以償還債務，從而導致雨林面積大幅減少。4.開辟大型農牧場。一些跨國企業將雨林燒毀以開辟大型農牧場，每個牧場面積達數萬公頃，經營3～5年后又被廢棄，給雨林造成了災難性的破壞。

設計意圖：使學生從“人對地的影響”的維度，認識到人類不合理的開采開發使得亞馬孫熱帶雨林遭受嚴重破壞，并且通過分析雨林被破壞的原因，鍛煉學生分析人地關系問題的能力。

（四）亞馬孫熱帶雨林遭受破壞帶來的后果

[設問] 亞馬孫熱帶雨林慘遭破壞，將帶來怎樣的后果呢？請結合雨林的全球環境效應和雨林的脆弱性進行思考。

[回答]學生A：全球氣候變暖。學生B：影響全球水循環和水平衡。學生C：一些動植物滅絕。學生D：雨林土壤養分流失。

[講解] 結合學生的答案進行補充與解釋。1.從“地球之肺”的功能來看，雨林被毀會導致大氣中的二氧化碳增加，加劇溫室效應，從而導致全球氣候變暖。2.從“蓄水海綿”的功能來看，雨林被毀會導致當地的地表水和大氣水減少，當地氣候則會變得干旱，甚至可能出現旱澇失調的局面。3.還會導致一些珍貴的物種滅絕，使全球生物多樣性銳減。4.被破壞的雨林，其裸露的土壤遭受強烈的淋洗后養分會很快喪失，雨林生態系統將很難恢復。

設計意圖：雨林被破壞所帶來的后果是觸目驚心的，學生通過思考與學習，理解并掌握亞馬孫熱帶雨林遭受破壞帶來的后果，進一步強化學生保護雨林的生態意識。

（五）亞馬孫熱帶雨林的綜合治理措施

[設問] 結合本節課所學知識，思考以下兩個問題：第一，亞馬孫熱帶雨林應該繼續開發還是保護？第二，能否找到適當的方法將開發與保護結合起來，如果可以結合，你能想到的措施有哪些？

[活動] 學生帶著以上問題進行角色扮演。首先，教師向學生介紹聯合國規劃署執行主任、政府官員、商業伐木公司老板和原住民這四個角色各自的職責和立場，然后學生分組扮演這四個角色，針對教師提出的問題進行討論。

[師生小結] 1.聯合國規劃署執行主任的角度：可以設立國際基金，使當地居民從管理和保護中獲益，有效提高其保護雨林的積極性。2.政府官員的角度：將保護和開發結合起來，開展雨林觀光、生態旅游等項目，同時通過對當地居民的環保宣傳與教育，來提高人們保護環境的意識。3.商業伐木公司老板的角度：將選擇性伐木和更新造林結合起來，實現雨林的可持續發展。4.原住民的角度：加強雨林緩沖區建設，減少移民和農耕進入雨林區的機會。

設計意圖： 角色扮演的方式能充分發揮學生的自主能動性，使學生站在不同的角度，思考人類開發與雨林保護的協調問題，并通過討論，發揮集體的聰明才智，找到實現“人與地協調”的舉措。在這個過程中培養學生的人地協調觀念。

三、結語

本文以“亞馬孫熱帶雨林”為例，從“地對人的影響”“人對地的影響”“人與地的協調”三個維度確立了三維教學目標。從“地對人的影響”的維度，學習亞馬孫熱帶雨林全球環境效應，使學生意識到自然環境對人類的重要性，進而加強其環境保護意識;從“人對地的影響”的維度，認識亞馬孫熱帶雨林現狀，分析其遭受破壞的原因，使學生意識到人類不合理的開采開發對亞馬孫熱帶雨林造成的破壞，培養學生認識、分析人地關系問題的能力;從“人與地的協調”的維度，進行角色扮演，探尋亞馬孫熱帶雨林的綜合治理措施，鍛煉學生解決人地關系問題的能力。

在學習過程中，學生逐步形成尊重自然、人與自然和諧發展的態度，樹立起人地協調觀，并內化為自身素養。當然，該素養的培養不是一朝一夕就能實現的，還需要地理教師在今后的教學中靈活滲透，只有不斷地強化和鍛煉，才能使學生形成穩定的人地協調觀。

（責任編輯? ?周侯辰）