略讀課文教學的原則與方法

○田克杰

精讀和略讀都是學生應該掌握的閱讀方法。葉紹棠先生在《略讀指導舉隅》的前言中寫道：“學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀’。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。略讀是學生在取得了精讀的經驗和方法后的一種自主閱讀實踐。”由此可見，在教學中教師不僅要重視精讀課文的教學，略讀課文的教學也不容忽視。

一、略讀課文教學原則

（一）目標精簡化

教學目標集中，教學重點就會更突出。教師可以根據略讀課文的特點，參照課后的“閱讀提示”設計教學目標，也可根據單元重難點確立，還可以從課文的表達方法上歸納……但不管從哪一個角度確立目標，都要體現精簡。

（二）結構簡約化

略讀課要為學生自主閱讀留足空間。例如一位教師在執教《生命中最美好的時刻》時，課堂結構為：導入——默讀，概括主要內容——二次默讀，結合自己的經歷談談感受。這樣，簡單的課堂結構使學生能夠集中精力獨立閱讀。

二、略讀課文教學方法

（一）讀書筆記式的自主閱讀

略讀課文的教學可以設計閱讀記錄卡，讓學生以寫讀書筆記的形式自主完成閱讀。

（二）“溝通內外”模式下的以讀引讀

例如教師在執教《生命中最美好的時刻》時，提出一個要求：“找一找文中那些美好的時刻，結合自己的經歷和讀過的文章談談你的感受。”以這樣一個點就把學生的思緒從課內引到了課堂之外。學生在課下的閱讀本來是零散的，這種方法既可以將課外的閱讀有機統一在課堂之上，又可以推進學生的課外閱讀，成了溝通課堂內外的橋梁。

（三）“l+x”模式下的群文閱讀

“l+x”模式，即以一篇課文為基點，向“面”上輻射，形成“一課帶多課”的輻射式教學方法。教師圍繞相同的議題選擇兩篇或多篇文章融合在一起進行教學，加深學生的感悟。教師也可采用“閱讀欣賞課”的形式，讓學生比較幾篇文章的異同，開闊思路。使學生最大限度地增加閱讀量，在閱讀中快樂成長。

略讀課文是學生習得閱讀本領后進行學習方法、學習能力遷移的有效平臺。略讀課文給予學生更為廣闊、自主的學習空間，引導學生逐步向個體閱讀和自由閱讀過渡。教師要重視略讀課文的教學，讓學生在略讀課文的學習中獲得語文素養的逐步發展與提高，享受語文學習帶來的快樂。