利用Prezi結合思維導圖構建化學思維模型

富高翔 居鳴

摘要： Prezi與思維導圖均是有效的化學教學工具，但在教學中單獨應用都有一定不足。通過“離子濃度大小比較”等案例，介紹了Prezi結合思維導圖教學方式的應用，其優勢在于有助培養學生系統思維、有序思維和創新思維，促進學生化學思維模型的構建和學科核心素養的落實。

關鍵詞： 思維導圖; Prezi; 思維模型; 思維特質; 教學研討

文章編號： 10056629（2019）7003905中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B

不同學生之間的差距大多是由思維方式和思考模式的差異而導致，所以遠離機械學習，建立科學學習方式尤為重要?！爸袊鴮W生發展核心素養”提出“學會學習”，明確指出對未來一代學生的培養不僅在于掌握知識技能，更在于思維品質和創新理念的養成，讓學生學會思考，是教育成功與否的關鍵[1]。思維導圖和Prezi是非常有用的思維可視化教學軟件，能在教學過程中有效輔助思維模型的建立，幫助學生學會思維。兩種軟件各有自身特點，筆者嘗試用Prezi結合思維導圖進行教學，將兩者結合起來，以期充分發揮兩者優勢。

1 思維導圖

1.1 思維導圖簡介

思維導圖著重于展現頭腦中的思維過程，是一種創造性思維工具，將形象思維與抽象思維有機結合，利用線條與圖畫形成發散性結構圖，把傳統語言智能、數字智能和創造思維進行融合，是有效進行思維整理和創造的工具，能極大地提高思維品質，屬于常見思維可視化工具[2]。

思維導圖的繪制非常簡單，一張白紙上利用線條文字和圖畫將你的思維畫出來即可，也可以利用思維導圖軟件進行繪圖。首先從紙的中心開始，利用圖畫展現你的中心思想，然后利用不同顏色的線條連接你的創造性思維分支，線條彎曲自然，并且用關鍵詞標注每個線條和分支，繪制過程中盡量多地使用圖像，使你的導圖簡潔美觀，最后運用你的創造力，不斷改進你的導圖，如圖1。

1.2 思維導圖在教學中的應用

思維導圖在中學化學教學中的應用研究比較多。如白靜珠進行了思維導圖在改進學案教學中的應用，對思維導圖在教學設計環節的作用進行了研究[3];在不同教學模塊的實踐方面，張興濤研究了思維導圖在有機化學基礎教學過程中的應用[4];成際寶、高翔等研究了在“無機工藝流程”等教學模塊中利用思維導圖提升學生核心素養[5];優化學生思維方面，宋煜、何翔研究以“基于思維導圖的先行組織者支架”在不同課型中的運用，幫助學生參與復雜的認知活動，進而建立高階思維模型和提升元認知水平[6];岳慶先以“電解質溶液”為例，嘗試建構常見相關問題的思維導圖和解題的思維模型，并給出基于思維導圖的問題解決思維模型示例[7]。綜上，思維導圖在高中化學有普遍使用，對于優化教學過程，提高教學效率，尤其建構學生思維模型有明顯作用。

“以目而視，得形之粗者也;以智而視，得形之微者也（唐·劉禹錫《天論（中）》）”。我們關注思維導圖在教學中的應用，更關注導圖對于高中生在思維發展方面的作用。一幅思維導圖如一棵大樹般完整展現知識體系，其優勢在于合理展現思維過程，通過不同層級結構幫助學生構建知識網絡，完善思維邏輯，養成科學思維習慣，激發創造性思維，能有效提升學生學習興趣和主動性，提高學習效率，并幫助教師提高備課及教學的效率，還對師生感情的維護有幫助。

1.3 思維導圖授課時的不便

思維導圖在教學過程中對于展示完整知識體系和思維過程具有得天獨厚的優勢，但是在教學過程中卻只能展示靜態結果，一幅導圖往往畫面大、內容多，教師利用PPT制作的課件，在展示的時候經常遇到麻煩，要么將導圖縮小在一張畫面，導致學生無法看清內容，更看不出思維的動態過程，或者將導圖切割成塊分別展示，破壞了導圖的整體性，不利于學生整體思維的建立。筆者在上課時嘗試利用Prezi結合思維導圖進行教學，就可以解決這一不足。

2 Prezi介紹

Prezi是一種云端可視化軟件，被稱為“PPT的終結者”，于2007年出自Adam Somlai-Fischer和Peter Halacsy之手，做出Prezi是由于他們認為傳統PPT限制了自己思想的展現，事實上，Prezi確實與PPT有明顯區別。

2.1 Prezi與PPT的不同

制作Prezi課件時，相對PPT的有限畫面，Prezi幾乎是無限展示，無窮大的“畫布”任由設計者發揮，設計者可以在一張“畫布”上展現文字、圖片、視頻、音頻等內容，還可以直接導入PPT和PDF文件，可以盡情地將自己的思維過程展示出來。

演示Prezi課件時，演示者采用不同的動畫效果和縮放來演示路徑點之間的聯系，巨大的“畫布”中，演示者可以根據實際需要顯示文檔全貌和細微之處，與PPT相比，使用者無需改變課件，就可以將完整的思維體系進行展示，實現整體與局部思維過程的融合[8]，且操作自然，觀感流暢。

Prezi課件的演示相當于進行二次創作，不同人思維方式會導致不同風格的播放方式。將完整思維導圖與Prezi結合起來的課件，通過縮放可以流暢地展示導圖全貌也可以細微觀察局部，可以最大化體現思維導圖的優勢，對學生科學思維模型的構建大有裨益。

2.2 Prezi應用現狀

Prezi在國內使用研究不算廣泛，在百度學術中以“Prezi、中學教學”為關鍵詞進行搜索（2018.09），檢索到貢獻學者大多是國外專家，搜索到文獻數量也非常有限（見表1），這些文檔通常進行相關學科教學實踐，以“Prezi結合思維導圖”進行教學研究的只有4篇，可見將這兩者結合進行研究是新鮮且有價值的課題。

3 Prezi與思維導圖結合進行化學教學

高中生階段是學生思維快速發展時期，在這個階段學生的思維逐漸走向成熟，創造性思維得到快速發展，而思維能力是一個人智商和情商的核心，基于核心素養的培養目標，教師在授課時利用Prezi結合思維導圖能有效幫助學生思維能力的提升，無論教師畫的導圖還是學生自己作圖，從不同角度完善了學生思維過程的發展。教師制作課件輔助教學的出發點應以學生思維為中心，將教師的思維與預期的學生思維過程契合。

3.1 Prezi與思維導圖的關聯

Prezi最大的優勢在于其非線性結構、“無限畫布”的任意發揮。思維導圖從核心往外發散得到樹狀圖，可以極大地刺激“頭腦風暴”。事實上，利用Prezi制作課件的過程本身就是制作思維導圖的過程，制作者必先完成“整體—局部—整體”的構建，再將不同線性關系和層級關系進行合理排布，設置每個路徑點，最終使課件符合思維導圖理念。

通過Prezi播放時流暢的切換和縮放將思維過程進行動態展示，可以彌補思維導圖作品靜態呈現的缺點，讓學生深刻理解設計者和演示者的思維過程，從而完成自身思維過程的構建。

3.2 思維導圖插入Prezi進行教學

Prezi播放時一大優點就是可以任意切換和縮放，演示者可以流暢地展示整個思維導圖的全貌，也可以進行細微部分教學，非常自如地展示設計者的意圖，甚至播放者還可進行二次加工。

如圖2是學生利用思維導圖輔助學習，在課堂學習完成后學生獨立完成思維導圖，借此進行“化學與生活”課堂總結。圖3是教師畫圖輔助學生進行專題復習，完整的導圖有利于學生整體把握高三復習內容，構建科學解題思維模型。

3.3 利用Prezi制作思維導圖教學案例

化學思維是人類在化學研究這個特定領域中的思維活動。在化學知識的形成和掌握過程中，逐步形成了以關于物質組成、結構、性質、變化和相互聯系的概念、定律、原理等來間接、概括地反映化學事物的、獨具特色的一類思維活動[9]。利用Prezi進行思維導圖課件制作和演示的過程中，教師的化學思維得到充分提煉和展示，對學生化學思維的養成同樣有非常明顯的作用。

Prezi本身自帶思維導圖功能，創建Prezi課件開始時新建模板許多就是導圖模型，制作者可以根據自己的要求選擇最適合體現自己思維模型的模板。Prezi課件的編輯操作與office相似，會進行office編輯的教師稍作學習便可進行，還可以方便地進行圖片、視頻等素材的嵌入，可以多人在線編輯，生成的演示文稿既可以在本地觀看，也可以上傳到服務器或嵌入網頁在線查看[10]。

本文以高三一輪專題復習課——“離子濃度大小比較”為例簡要說明設計制作過程。

3.3.1 課例分析

在近年江蘇高考中[11]，“離子濃度大小比較”是重要的考點，針對電解質溶液中微粒物質的量濃度關系比較，考查學生對電解質溶液中電離平衡、水解平衡、三大守恒等知識的理解和應用能力，學生“宏觀辨識與微觀探析”等核心素養在教學中的落實在本題考查中得到充分體現。本考點體系復雜，涉及知識多，信息量大，學生在信息分析獲得思路過程中思維能力要求極高，歷來是學生的難點。

3.3.2 課件制作

Prezi課件制作的過程就是思維提煉的過程。首先分析本節課的知識點以及互相之間的聯系，著力建立完整的思維模型?！半x子濃度大小比較”這部分內容要求學生具備很強的綜合分析推理能力，教師要幫助學生建立思維模型，提煉科學思維。這部分復習主要分兩個主題進行，一是知識準備，包括弱電解質電離平衡、水的電離、水解平衡、三大守恒等內容;二是題型分析，包括考查形式以及單一溶液、混合溶液、不同溶液等分類處理方法，預先畫草圖見圖4。

在制作Prezi課件時，構思好整體結構后，從中心點往外發散，根據需要確定路徑點數量，過程中隨時可以增減，中心和每個路徑都有相應的關鍵詞，在每個路徑點之內利用“無限畫布”可以置入所需內容，甚至還可以進行創意設計，提升課件的嚴謹和美觀。

設計者對每一路徑的設置和內容均有自己的理解，這是思維過程的具體表現。在本節課中，實際制作課件時，筆者減少了第一層級，直接分“電離平衡”“水解平衡”“三大守恒”“題型分析”四大塊。將“水的電離”放到了“弱電解質電離”節點之下，分別討論弱酸、弱堿和水的電離特征，簡化知識結構，方便學生理解。制作時還選擇了“一帆風順”主圖，既可以給學生視覺沖擊力，也點明主旨，畫面主題也給學生以心理暗示。雖然本考點難度較大，學生只要深刻理解，建構科學思維模型，完全可以提升信心并解決問題。

當各項知識節點設置不同路徑完成后，Prezi課件就基本完成，可以看出完全就是一幅思維導圖作品，完整反映了制作者的思維模型，接下來再通過內容、畫面、轉換等細節完善，加上縮放處理，使課件能更好地表達設計理念，并盡可能地契合觀看者的預期思維過程，與課堂教學進行融合，幫助學生的建立解題思維模型。

4 Prezi結合思維導圖有利于學生思維能力發展

4.1 整體結構有助于系統思維養成

格式塔心理學理論認為人要想創造性地解決問題，在關注問題的細節時，也絕不能忽視問題的整體。必須把細節放在問題的整體中，把它們與整體結構聯系起來加以考慮。這是一種自上而下、有整體到部分的思維[12]。Prezi和思維導圖就是將諸多細節知識轉化為整體的過程，由一個主題統領多個關鍵詞的分支，這是一種自下到上的過程。這樣的過程不僅有利于記憶，更重要的是有利于知識體系的建構和系統思維的養成。

4.2 線性流程有助于有序思維的養成

Prezi自帶模板中有許多屬于線性模板，適合展示化學學科里邏輯性很強的內容，由于事件發生的時間或實驗的步驟都是不可改變的，而且有非常強的層次性，用PPT無法高效地展示整體的線性結構，利用Prezi“畫布”無限大的延展性，不必考慮內容多少，整個體系都會展現在眼前，講解過程中利用縮放功能可觀看任意層級內容，能使整個課件的邏輯順序時刻映在學生的腦海中。這樣的邏輯性導圖很明顯會有利于學生有序思維的養成。

4.3 個性化設計有助創新思維養成

Prezi自帶模板與思維導圖的契合，非常好地完成了教學過程中教師思維的展示，再加上Prezi酷炫的動畫過程，吸引學生關注，激發學生學習思維的興趣，使學生能較好地完成學習過程。

教師思維的條理性、系統性、合理性與教學效果密切相關，教師良好的思維品質可以敏銳地抓住問題關鍵，巧妙地組織學生思維往正確合理的方向前進，還可協調師生關系，創造融洽的教學氛圍[13]。教師借助Prezi結合思維導圖制作課件，給學生以新穎的感覺，激發學生興趣的同時，靈活根據內容運用不同展示方式，對教學效果肯定會產生積極的作用。

“授人以魚不如授人以漁”，教育的目的并不僅在于教會一大堆知識和技能，而是引導學生學會思考，建立合理思維模型，掌握思考的邏輯和解決問題的能力。利用Prezi結合思維導圖運用于課堂教學，明顯提高了學生的學習效率，促進了思維模型的構建。

參考文獻：

[1]林崇德. 21世紀學生發展核心素養研究[M]. 北京： 北京師范大學出版社， 2016.

[2]托尼·巴贊等著. 卜煜婷譯. 思維導圖[M]. 北京： 化學工業出版社， 2015.

[3]白靜珠. 用思維導圖改進學案導學的實踐案例[J]. 化學教學， 2016， （11）： 19～23.

[4][8]張興濤. 思維導圖在化學教學中的實踐探索[J]. 化學教學， 2017， （2）： 49～52.

[5]成際寶， 高翔. 用思維導圖構建模型的實踐探索——以“無機化工流程圖題”為例[J]. 化學教學， 2018（9）： 83～88.

[6]宋煜， 何翔. 基于思維導圖的先行組織者支架在化學教學中的應用[J]. 化學教育， 2016， 37（21）： 36～42.

[7][9]岳慶先. 基于思維導圖的問題解決思維模型的建構——以電解質圖像問題為例[J]. 化學教學， 2018， （4）： 81～86.

[10]居鳴富. 淺談Prezi軟件在化學教學中的應用[J]. 化學教與學， 2016， （3）： 39～41.

[11]江蘇省教育考試院. 2017年高考（江蘇卷）試題分析[M]. 南京： 東南大學出版社， 2017.

[12]庫爾特·考夫卡. 黎煒譯. 格式塔心理學原理（上冊）[M]. 杭州： 浙江教育出版社， 1997.

[13]劉知新主編. 化學教學論[M]. 北京： 高等教育出版社， 2009： 316.