農村小學高年級班主任管理策略研究

陸景萬

摘要：班主任管理是一門藝術，是一個學校給予學生成長和發展保障的重要基礎。所以，本文以農村小學高年級班主任管理工作為例，探究現代教育制度下如何提升班主任管理水平。

關鍵詞：農村小學;高年級;班主任管理

隨著國家對農村小學教育支持力度的不斷提升，班主任管理工作還是處于平穩的提升狀態。而從目前來看，提升的效果整體不錯，但是過程中依然存在一定的問題，作為班主任，必須要從管理工作的基本情況進行深入分析，秉持“以人為本”理念以構建更為科學、完善的管理模式，才可以提升班主任管理水平，滿足新課程改革背景下的教育改革要求。

一、新課程改革背景下班主任管理的問題

隨著國家對班主任管理的重視，近年來，我國的基礎教育事業確實取得了較快進步，但是在諸多可喜的成果后面，也存在著很多問題，在很多農村地區，班主任管理依然存在著“低效、低質”等一系列問題，使得學生發展受到阻礙。主要存在以下幾個方面的問題：

（一）班主任管理觀念滯后

對于農村小學而言，由于受到人員配置的限制，使得學校班主任往往身兼多職，在管理上就會出現很多的盲區，就造成了管理工作上的缺陷。并且在管理理念上，很多班主任在工作上過于注重程序化，使得其在管理過程中墨守成規，缺乏靈活性，既耽誤了寶貴的時間，又降低了管理工作的效率，這是無法適應新時期教育發展的需要的。

（二）班主任管理過程中缺乏自主性

很長一段時間以來，我國采取的是比較保守的教育行政體制，這導致學校不能進行自主辦學，于是學校，尤其是農村學校之間缺乏激烈的競爭動力，致使學校加強管理質量提升的自主性較差。同時，因為沒有響應的激勵機制，導致很多班主任在管理工作中毫無壓力，也無動力，積極性嚴重不足，這不利于改善當前班主任管理的不利局面。

（三）管理模式嚴重忽略社會和家長的作用

對于現階段的班主任管理而言，他們在管理過程中只是一味的注重學校規章制度的管理，對于學生社會、家庭方面的管理嚴重被忽略，這就使得學生在被管理過程中很容易就會出現價值觀的畸形發展。尤其是家庭教育方面，很多的農村家長在外忙于生計，使得學生在教育方面處于一種孤獨的狀態，這樣很容易使得小學生在心理上出現問題，如打架、曠課、遲到、逃課等惡習，嚴重不利于學校對學生的管理。

二、農村小學高年級班主任管理工作策略

（一）基礎和前提——秉持“以人為本”理念

1、積極轉變管理觀念，堅持以人文本

作為班主任，必須要有發展的眼光，順應時代發展需求，堅持“以人為本”的教育理念，在進行管理的過程中能夠站在學生的立場上思考問題，要一切以學生的發展為主，同時也要保障學生的切身利益。

2、加強規章制度建設，突出班主任的管理核心地位

新時期，建立健全學校規章制度建設。在班主任管理方面，強化班主任的主人翁意識和為師生服務的意識，讓班主任能夠真正認識到班級管理的重要意義并參與其中，而不是始終處于一種形式化狀態。

3、加強家校互動性管理建設，突出家長的管理核心地位

互動性管理就是加強孩子學習與生活的互動，加強學校與家長的互動。讓孩子在學習中認識生活，在生活中培養良好的習慣，如講文明、懂禮貌、尊師敬老愛幼。班主任畢竟不是全能人，無法深入了解每一個學生，家長作為孩子的第一任教師，需要和班主任保持密切的聯系，積極配合班主任管理活動。

（二）方法和策略

1、以學生為本，促進小學生的正常發展——家校共育模式

小學生的正常性格包括樂觀開朗、積極向上、堅強勇敢等等，這些性格的養成源自于孩子對家庭和社會的信任和依賴。在家校共育中，班主任和父母可以給予孩子正常的關愛，能夠讓他像任何一家的普通孩子一樣在無憂無慮中享受安全感;同時，父母帶著孩子游山玩水、班主任帶著孩子參加社會公益活動也能增強其對社會的信任感，從而促進其正常性格的養成。

小學生的智力水平很大程度上取決于班主任的引導和開發，同時父母也會產生重要影響。在家校共育中，班主任可以教給孩子科學文化知識，并引導其提升學習能力，而父母可以通過和孩子一起玩拼圖、消消樂、找茬等益智游戲培養他們的邏輯思維、觀察力和想象力，從而促進其智力的發育。

小學生雖然還是未經世事的孩子，但并不意味著他們就要在老師和父母的嚴密保護下不接觸社會，這是完全不可以的。在家校共育中，班主任可以通過讓學生參加學校演講和辯論比賽的方式鍛煉他們的口語表達能力，父母可以通過去親戚、鄰居家串門的方式鍛煉其與人交際的能力，班主任和父母的做法會讓他們學會如何做人做事，從而促進其為人處世能力的養成。

小學生文化修養的提升并不是一朝一夕就能完成的，而是需要班主任和父母的不斷引導和熏陶。在家校共育中，班主任可以組織“親子閱讀活動”，邀請父母來校和孩子一起閱讀中外文學作品（例如《弟子規》《三字經》），這個過程班主任也參與其中，和家長、孩子一起分析、討論其中的內容，和家長合作潛移默化地引導學生發現人生的真、善、美，從而促進其文化修養的不斷提升。

2、保障班主任權益和家長權益

班主任是管理工作的執行者和直接負責人，只有切實保障班主任權益，才能間接的為構建家校共育模式提供幫助。例如在校務、收費、表彰、評優等方面，學校要積極提升教職工的基本待遇，切實保障班主任的切身利益，學校通過校務公開制度讓班主任享有充分的知情權，學校建立班主任申訴制度，維護班主任的合法權益。在教職工會議方面，積極調整公平表決機制，認真聽取各種意見和建議，推進決策的民主化，堅持民主集中制，使班主任管理制度成為團結協作、促進發展的準繩。

家校共育模式中，家長和班主任地位平等，功能趨同，所以學校不僅要保障班主任的權益還要保障家長的權益，這樣才能促進家校共育模式的良性發展。首先，班主任需要定期進行家訪，和家長建立密切的交流合作關系，征得家長的體量和配合，為構建家園共育模式夯實基礎。其次，學校要主動地和家長進行信息反饋，積極建設學校家長交流平臺，建立“家長駐校辦公”、“家校議事會”等部門，加強學校教育的班主任、家長、學校三位一體化建設，共同推動家校共育班主任管理模式的不斷優化和完善。

結束語：

針對于班主任管理方面存在的問題，學校應該深入貫徹和落實“以人為本”理念，加強規章制度和家園互動性管理建設，從而構建以學生為本的家校共育班主任管理模式，并以班主任和家長為本，保障兩者的根本權益，從而推動家校共育班主任管理模式的良性發展，從根本上推進小學教育班主任管理工作的平穩、健康、可持續發展。

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