BOPPPS教學模式在應用型問題教學中的運用研究

摘 要：本文簡要介紹了BOPPPS教學模式的流程和作用，以“平衡問題”為例，探討了該模式在應用型問題中的具體運用的注意點，并依據自身教學實踐，對該模式提出了修正.

關鍵詞：教學模式;BOPPPS;教學實踐;應用型問題

文章編號：1008-4134（2019）13-0017 中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

作者簡介：周余豐（1981-），男，江蘇宜興人，本科，中學一級教師，研究方向：物理學科教學.

1 模式簡介

20世紀70年代，ISW（加拿大教師技能培訓工作中心）提出了BOPPPS教學模式，該模式共分6個要素——導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory learning）、后測（Post- assessment）、總結（Summary）.該模式旨在變革現有的教學模式，通過有效的教學設計和課堂實施，在關注學生的學習過程和課堂參與度中，實現“激趣”“提效”的目的.與傳統課堂相比，BOPPPS教學模式強調學生的參與學習，意圖通過多種教學手段，激起學生學習的主動性，促進學生積極、有效地參與整個課堂的學習過程;BOPPPS教學模式同樣注重學生的反饋，在學生“參與”和“反饋”這一閉環式教學過程中，教師通過接收“反饋”信號，及時分析教學過程，找出教學設計及實施過程中的不足，及時修正、改善，從而提升教學效果.本文以“平衡問題”教學為例，探討如何在應用型問題中運用BOPPPS的有效教學.

2 BOPPPS模式在教學中的實踐應用

2.1 導入

問題：播放“靜止的賽車”“加速”“勻速運動”的視頻.提問——在三種情境下，從描述運動狀態的物理量——速度這一角度看，賽車處于何種狀態？

設計目的：①吸引注意——以賽車比賽的視頻引入，可以在短時間內吸引學生的注意力，引導學生的思緒從“課間的游離狀態”回歸到“課堂中的集中狀態”;②點題——上述設計中通過事例展示，簡明扼要地點出本堂課的研究問題;③連接——導入部分還起到連接前后知識內容的作用，如上述設計中連接了初中所學內容.

2.2 目標

本課時的教學目標是：①通過實例分析，能夠判斷物體是否處于平衡態以及共點力作用下的平衡條件;②在實例解答中，提煉“多力平衡”處理的方法，并感悟從“特殊”到“一般”的邏輯推理方法;③在探究、合作、交流中，培養學生的協同能力、表達能力等.

在BOPPPS模式中，“目標”是需要展示給學習者，其目的在于讓學習者明確自己要研究的方向.結合中學教學實踐和筆者個人經驗，過早地告知學生“教學目標”，反而會固化學生的思維，限制學生的想象.因此，筆者在運用該模式時，以“滲透”的方式，把教學目標糅合在整個教學過程中.

2.3 前測

問題：請對靜止狀態和勻速運動的賽車分別受力分析（學生畫受力圖;教師投影學生習作，并引導學生畫成共點力）.對照你的受力圖，分析在共點力作用下，物體處于平衡狀態時的力學特征？

設計目的：“前測”的目的在于幫助教師進一步了解學生的真實水平，以便及時調整后續的教學內容的實施.上述設計，是對學生掌握“結合狀態分析力”方法的測評.

2.4 參與式學習

案例1：邏輯推理中強化概念教學.

師：結合實例和牛頓運動定律，請分析物體保持平衡狀態的條件為什么是“F合=0”？

生A：F合是產生a、改變v的原因.故要保持靜止或勻速運動狀態，則F合=0.

師：在上述實例的分析中，靜止物體，受兩力而平衡;勻速的賽車，受四個力而平衡，同學們的處理方法是建立直角坐標系，把力分解到兩個軸上，其核心思想是化“多力平衡”為“兩軸平衡”.請同學們看圖1所示場景——物體在三個共點力作用下處于靜止狀態.求：①如何理解“靜止”兩字？②三個力的合力多大？③請同學們作出F1和F2的合力F12.④F12和F3有何關系？

生B：“靜止”應該是指物體的速度始終為零;因為靜止，速度始終沒有變化，則a=0，F合=0.

生C：F12是F1和F2的合力，可以替代這兩力.這樣就相當于物體只受兩個力F12和F3的作用，因為靜止，這兩個力平衡，故等值反向.

師：兩位同學分析很到位.C同學的分析，實際上運用了等效替代法，化“三力平衡”為“二力平衡”，由此可得出“三力平衡下，任意兩個力的合力必與第三個力等值反向”.類似地，若物體受N個力而平衡，則又有怎樣的規律呢？（學生討論并回答）

設計目的：上述設計，以實例的形式，通過四個小問，分解難點，步步深入，引導學生思考三力平衡的規律;教師在評價學生解答的基礎上，還應該引導學生感悟思想方法，從而顯化方法的教學.

案例2：類比知特征，多解找本質.

師：請同學們看書本例題1，思考以下幾個問題：①根據題中所求，你選定的研究對象是誰？②圖中的繩索是“1段”還是“2段”？③輕桿對O點的作用力的方向有何特點？

生D：我選O點作為研究對象，一是題目要求的就是OA、OB及桿上的力，二是這三個力的作用點交于該點;兩段線;輕桿對O點的作用力可能是沿桿的.（教師點評和釋疑）

設計目的：本例題的教學采用學生先自行讀題的方式，目的是逐步培養學生的閱讀能力和信息采集、加工能力;三個小問的連續設計，目的是思考、分析中逐步滲透解答問題的一般思路和方法;對于第三小問的解答，筆者是從“D同學的回答”出發，采用類比的手法（①類比帶有轉軸的門，手對門施加作用力時，只有沿門面拉或推時，門才靜止，其它情況，門均要發生轉動;②類比粉筆轉動，一只手捏住粉筆一端，另一只手對粉筆另一段施加力，僅當力沿粉筆時，粉筆才不轉動），讓學生在體驗中明確“鉸鏈+輕桿”模型下作用力的特征.

師：請同學們分析求解本題設問.（學生完成后，教師投影學生解答，并引導、歸納解答思想）

設計目的：由于教師沒有指定方法，學生解答中有的采用合成法、有的采用正交分解法，教師借此機會引導學生分析兩種方法的主要思想——“化三力平衡為二力平衡”和“化多力平衡為二軸平衡”，從而實現學生能力的提升.

2.5 后測+總結

后測環節的作用是評估學生的學習效果和目標達成情況.通過有效評估，可以幫助教師在后續的教學中進行調整和補充.總結環節的作用是通過對知識和方法的梳理，實現知識和方法的系統化.在BOPPPS模式中，這兩部分是分開的.筆者依據自身的實踐體會將兩部分糅合在一起，簡潔、高效.

知識與方法總結問題組1：①平衡狀態有哪幾種？②為什么“F合=0”是平衡的條件？③通過上述實例的解答，請歸納平衡問題的處理方法.（學生回答）

拓展問題組2：將上例變形得“若鉸鏈位置不變，改變傾斜鋼索與水平桿的夾角θ，請你分析當夾角θ變小和變大時，兩種情況下鋼索和輕桿對O點力怎么變？”（學生分組討論）

設計目的：“問題組1”是對本節課的主題內容的回顧和總結，通過梳理方法，幫助學生建立方法體系，提升學生的思維高度.問題組2是對教材例題的一個延伸——依托典型模型，將動態變化問題糅合于其中，引導學生利用“合成法”和“正交分解法”求解，進一步強化了處理平衡問題的思想方法;引導學生結合自身的分析結果，從生活實際角度分析“θ的合理選取”，加強物理與生活的聯系.

3 教學反思

從內容設置上看，包含了物體的平衡和超重失重兩類問題;從教材編排的時空順序看，本節教材位于“牛頓運動定律兩類典型問題”之后，是對牛頓運動定律在不同場景下的進一步深度理解和應用.鑒于學生的真實水平和課堂教學的實效性，筆者選定其中的“平衡問題”單獨成節，為本課時的授課內容.另一方面，學生通過前期的學習，已對“平衡狀態”“二力平衡的特征”“力與運動的關系”等有較為清晰的認識.筆者運用BOPPPS模式設計了以上的教學設計，其最大的作用是強化學生的參與度，讓學生在“嘗試”“參與”中內化知識和方法，提升能力.

參考文獻：

[1]姜艷玲，李靜.BOPPPS模型在微課教學中的運用研究[J].基礎教學課程，2018（03）：66-72.

[2]尹慶豐.BOPPPS教學模式在高中物理課堂中的探索和實踐——以“導體的電阻”為例[J].物理教師，2018（04）：2-7.

[3]牛朝暉，婁震.BOPPPS教學模式在成人教育教學設計中的應用[J].中國成人教育，2017（16）：97-99.

（收稿日期：2019-03-16）