多歇一歇嗓子

楊靜

年輕漂亮的王老師在踏上教師工作崗位20天后失聲了，那些略有經(jīng)驗(yàn)的老教師也在開學(xué)一個(gè)月后集體啞了嗓子。“嗓子啞了”，成為一年級教師的特有“標(biāo)簽”。痛定思痛，一年級教師決心開始一場“為金嗓子而戰(zhàn)”的革命。

等一等，讓課堂靜一靜

一年級的課堂最熱鬧，小手林立，小嘴嘰喳。面對這樣的情景，一年級教師也見不得一刻的冷場，快速應(yīng)對的課堂節(jié)奏甚至容不下一個(gè)“休止符”，以至于口干舌燥，聲嘶力竭。可是，這樣的課堂上有多少學(xué)生是在重復(fù)自己學(xué)過的知識(shí)，又有多少學(xué)生成了應(yīng)聲蟲，難道他們不需要停下來想一想嗎？于永正老師曾直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生：我不喜歡問題一提出來就舉手的人，喜歡那些想一想、想好了再說的人。于老師樸實(shí)的話語揭示了一個(gè)深刻的道理：習(xí)慣于你問我答的形式，缺乏深入思考的訓(xùn)練，思維品質(zhì)怎能得到提高呢？于老師是這樣說的，也是這樣做的，他在執(zhí)教《番茄太陽》一課時(shí)，讓學(xué)生圍繞“‘番茄太陽為什么加引號(hào)”的問題自讀課文。有的學(xué)生很快舉起手來，于老師說：“不舉手。做好記號(hào)，會(huì)思考的同學(xué)，我都發(fā)現(xiàn)了，眼睛盯著那幾處加引號(hào)的地方。”此時(shí)，舉手的學(xué)生放下手，再次拿起筆，做起批注，深度學(xué)習(xí)由此展開。

學(xué)習(xí)是一個(gè)反芻的過程，只有慢慢咀嚼的人才能深度理解，實(shí)現(xiàn)能動(dòng)學(xué)習(xí)。只有教師等一等，學(xué)生才能慢一慢。而一年級學(xué)生則更需要教師等一等，給出思考的時(shí)間，特別是對“零起點(diǎn)”的學(xué)生，回答問題前先思考，思考之后組織好語言，努力把話說完整、說清楚。教師多等一等學(xué)生，讓學(xué)生的“學(xué)”代替教師的“講”;教師多歇一歇嗓子，課堂就多了一份安靜，學(xué)生也多了一份真正的學(xué)習(xí)。

身體說話，讓思維動(dòng)起來

教師習(xí)慣了說話，卻忽略了非言語行為的交流，表情、姿態(tài)、手勢何嘗不是一種與學(xué)生對話的形式。學(xué)生習(xí)慣于用耳朵聽，就不會(huì)用眼睛看。殊不知，有聲語言只能刺激學(xué)生的左腦發(fā)展，但身體語言能夠激活視覺器官，開發(fā)學(xué)生的右腦。于永正老師執(zhí)教古詩《草》時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“草原上的草根本無邊。”于老師說：“把‘根本去掉，換一換，換成什么好？看我做一做。”隨后，他身體向后一側(cè)，瞇著眼睛做出極目遠(yuǎn)眺的樣子，同時(shí)把手伸向遠(yuǎn)方。學(xué)生看著老師的動(dòng)作理解了“一望無邊”。于老師用姿態(tài)、目光、手勢活靈活現(xiàn)地把一望無邊的草原展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生通過觀察和想象理解詞語。

有經(jīng)驗(yàn)的教師都有這樣的體會(huì)，隨著年級的升高，上課不聽講的學(xué)生就越來越多，這與低年級教師忽視課堂非言語行為的訓(xùn)練有很大關(guān)系。非言語行為，是一項(xiàng)可以經(jīng)過課堂訓(xùn)練得以發(fā)展的學(xué)習(xí)技能，低年級教師要在教學(xué)中努力落實(shí)。需要注意的是，教師在運(yùn)用非語言行為時(shí)，表情、動(dòng)作要與教學(xué)情境、課堂氛圍協(xié)調(diào)統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生安靜思考時(shí)，教師不要隨意走動(dòng);當(dāng)學(xué)生熱烈討論、暢所欲言時(shí)，教師不要輕易搖頭。

活動(dòng)引領(lǐng)，不做嘮叨的講師

一年級教師喜歡嘮嘮叨叨，這是一種錯(cuò)誤的角色定位：以為自己不反復(fù)講，學(xué)生就什么都學(xué)不會(huì)。其實(shí)不然。北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授說：“教書育人在細(xì)微處，學(xué)生成長在活動(dòng)中。”活動(dòng)是學(xué)生最感興趣、體驗(yàn)最多、收獲最豐富的一種形式，多給學(xué)生提供一些實(shí)踐活動(dòng)，讓他們自己向前走。歸根結(jié)底，教師是導(dǎo)師，不是講師。在當(dāng)今的信息時(shí)代，講授法所傳遞的信息是很有限的，能講出來的東西，學(xué)生可以運(yùn)用各種方式獲得。因此，一年級教師需要尋找一種可以少教而學(xué)生可以多學(xué)的教學(xué)方法。這樣，既解放了學(xué)生，也解放了教師自己。

例如在上學(xué)期的復(fù)習(xí)階段，一年級的語文教師嘗試讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)生字，以結(jié)構(gòu)簡單的思維導(dǎo)圖為工具，自主梳理一冊書的生字。學(xué)生有的按照字的結(jié)構(gòu)，有的按照字的偏旁，還有的按照造字法進(jìn)行分類、梳理。思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式更是多樣，魚骨圖、樹形圖、山形圖以及表格，學(xué)生用自己感興趣的、擅長的方式組織知識(shí)，把碎片化的知識(shí)變成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力、整合能力、解決問題能力都得到提升。一張自主學(xué)習(xí)單，省略了教師多少的解釋說明，留給了學(xué)生多少自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

你看，讓活動(dòng)代替教師的講授，連低年級的學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，高年級的學(xué)生又怎么會(huì)做不到呢？教師少講，學(xué)生多學(xué)，用任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有更加自主，學(xué)生才能更加快樂。

大多數(shù)教師在失聲后，仍然堅(jiān)持上班，用實(shí)物投影、紙條、手勢與學(xué)生“說話”，沒耽誤一節(jié)課。學(xué)生悄悄送上了含片，家長教育孩子別惹老師生氣。這些細(xì)節(jié)固然感人，可教師僅憑一腔熱血與埋頭苦干是不行的，教育需要與時(shí)俱進(jìn)的思想與充沛的智慧！“嗓子啞了”，這一普遍事件的背后傳遞的是教師在課堂上的權(quán)威之態(tài)，霸占的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利。少說話，就是要求教師轉(zhuǎn)變角色定位，從課堂教學(xué)的主講人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者。佐藤學(xué)教授說：“借助心心相印的交流，在交響的課堂上形成相互傾聽關(guān)系的潤澤的氛圍。”

是的，讓一切盡在不言中……

（江蘇省徐州市第34中附屬小學(xué)? ?221008）