基于建構主義的高職翻轉課堂教學模型設計

朱巖

摘? 要：為響應當前大數據時代背景下教學改革的呼聲，本研究采用問卷調查法及SPSS軟件對高職高專層次的《公路工程項目管理》課程教學現狀進行了分析，并針對分析結果設計了一種以建構主義學習理論為基礎的三階段“階梯型”翻轉課堂教學模型，以期達到改善課堂教學效果、提高教學質量的目的。

關鍵詞：建構主義學習理論;翻轉課堂;問卷調查;SPSS;教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）23-0111-04

Abstract： In response to the needs of teaching reform under the present background of big data.This study analyzed the teaching status quo of Highway Engineering Project Management course at higher vocational levels by the questionnaire survey method and SPSS software. For the analysis results， a three-stage ladder type flipped classroom teaching model based on constructivist learning theory was designed. In order to achieve the purpose of improving the effect of classroom and teaching quality.

Keywords： constructivist theories of learning; flipped Classroom; questionnaire survey; SPSS; teaching reform

引言

在中國的傳統教育模式中一直遵循著一套以儒家思想為主導，道教與佛教思想為輔助的理念體系，它以知識的繼承和傳遞為主，以道德教化為最終目的，崇尚書本，以課堂為中心，學習方法以記憶和模仿為主，教學形式封閉保守。隨著時代發展，這套教育理念的弊端越來越明顯：教師只注重知識的講授，教學手段相對單一，學生成為了被動接受知識的容器，不習慣質疑和創新，學習興趣低下，不能夠實現個性化發展。這與現代社會對人才提出的要求格格不入。針對這種現狀，教育理念和手段的變革成為了迫在眉睫的問題。

我國開始進行教學手段和新課程改革的探索已經有十余年的經驗[1]，其中有成就也有反思，這些都成為了推進現代教育不斷發展，逐漸與國際接軌并越來越全球化的動力。結合當前大數據和云計算的背景，教育和教學的改革進一步迎合了時代的需求，再一次面臨著新的機遇和挑戰。

一、理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為知識是客觀的，但學習者對于知識的理解卻是主觀的。即對于相同的知識每個人都有不同的理解，理解的程度依賴于學習者的個人經驗、知識積累、成長環境及認知水平等因素。所以，學習的過程實際是一個對知識重新建構的過程，學習者要結合一定的學習情境，利用自己已經獲得并固化的舊有知識對新知識進行重新定義、分析、理解并且最終將新舊知識系統化、從而實現更高層次知識的獲得，這在高等教育專業課的學習中尤為重要。

建構主義學習理論被應用在傳統學校教育中時，學生和教師的角色都被賦予了新的涵義，學生變成了信息建構的主體，要對所接收到的信息進行選擇和加工，對于學生而言，學習變成了一個積極主動的過程;教師也不再是傳統意義上知識的直接傳遞者，而成為了學生學習過程中的參與者和幫助者：建立合理的學習情境，鼓勵學生去探索問題，激發學生對于新知識的興趣并引導其主動思考，促進學生進行信息的建構從而尋找問題的答案，最終完成教學任務，保證教學質量。

（二）翻轉課堂

在傳統教學中，可以將教育分為信息傳輸和吸收內化兩個步驟。其中，信息傳輸是教師在課堂上對于新知識講解和傳授的過程;吸收是學生對于知識接受和頓悟的過程，依靠學生在課后完成作業、閱讀課外拓展資料、同伴討論等手段實現。而在翻轉課堂的教學模式中，則將這兩個教學步驟進行顛倒：在課前學生就要通過網絡或者老師事先布置的作業等方式自行完成知識的學習，在課堂中再根據自己的學習情況向老師提出問題或參與小組討論完成對知識的吸收和頓悟（表1）。

翻轉課堂可以克服學校班級授課中人數、時間、空間等限制，實現真正意義上的因材施教和個性化教育，鼓勵學生對于知識探索和創新，培養學生的自學能力、獨立思考能力和團隊合作精神，擴展思維、提升綜合素質、實現個人價值。另外，采用這種教學手段還可以更好地促進學生和教師之間的互動交流，有利于增進師生關系，培養師生感情。

教育信息化技術的持續發展成為了翻轉課堂普及的基礎，特別是在當今大數據和云計算的時代背景下，學生接收知識的渠道和課外學習手段越來越多樣化，學習內容也較之前更為豐富。互聯網和智能手機的普及讓隨時隨地在線學習成為可能，大批優質網絡資源的涌現讓學生的學習觀念正在發生改變，學習不再是單純依賴老師課堂講解的被動過程，而變成了一個基于個人興趣探索和發現的過程，通過學習，最終實現的是每位學習者高度個性化的需求。

有研究認為，高等工程教育適合實施翻轉課堂的教學模式[2]，所以結合專業特點和課程特征，本研究在高職高專層次的道路橋梁工程技術專業中選取《公路工程項目管理》課程進行了教學分析。本文將以此為依據，對如何在面向高職高專層次的工科教育中應用翻轉課堂這一問題進行探討。

二、教學現狀分析

《公路工程項目管理》是道路與橋梁工程技術專業的主干課程，由于課程特點及高職類教學周期相對較短的原因，在以往的教學實踐中采用的主要是以理論為主、案例為輔的教學方法，教師在課堂上從頭講到尾，很難給學生留出練習和討論的時間，內容枯燥乏味、課堂氣氛沉悶，再加上高職的學生本身基礎差、底子薄、學習能力弱，所以課堂教學很難激起學生的興趣和共鳴，學生學習一直較為被動，學習效果差強人意。

（一）方法

基于以上現狀，本課題采用問卷的形式對影響學生課堂學習效果的具體因素進行了調查，并采用軟件SPSS19.0對調查數據進行了統計分析，目的是確定影響課堂學習效果的主次因素并據此提出一種基于建構主義學習理論的高效課堂構建模式，從而有針對性地改善教學效果。

（二）樣本及問卷

本次調查對象為呼和浩特職業學院道路與橋梁工程技術專業的學生（專科），考慮到本課程開設在第三學期，為提高問卷調查的可靠性，進一步將調查對象精準定位為本專業三年級和二年級的在校生，共發放并回收有效調查問卷97份，樣本構成見表2。

調查問卷由兩部分組成，第一部分為個人基本信息;第二部分為問卷主體，采用李克特三點量表的形式設計，由12道單項選擇題組成，題目內容涉及學生的主觀學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力及客觀學習環境等五個方面。

（三）數據統計

調查數據采用社會科學統計軟件SPSS19.0量化分析。以問卷主體部分的12道題目做為自變量進行了參數設置。

1. 信度分析

表征結果內部一致性信度的α系數大于0.7，信度較好，調查結果是可信的（表3）。

2. 效度分析

表4可見結果高度顯著，進一步因子分析表明自變量與題目內容對應關系良好，符合專業預期，具有較好的結構效度水平，因此本問卷調查是有意義的。

3. 多元線性回歸分析

基于問卷調查結果，為進一步尋求各變量間的關系，確定影響學生課堂學習效果的主要因素，對數據進行了線性回歸分析。若將因變量記作y，12個自變量分別記作x1、x2、x3……x12，可建立多元線性回歸模型：

y=β0+β1x1+β2x2+β3x3+……+β12x12+ε

逐步線性回歸（SWLR）分析共建立12個線性逐步回歸模型，R方逐漸增大，標準誤差逐漸減小。模型12的擬合程度最優，調整判定系數R方值0.994，DW值1.950，殘差獨立（表5）。

F（12，84）=1123.228，顯著性概率小于0.001，回歸模型自變量和因變量之間存在線性相關。

系數分析結果表明，各變量間不存在共線性;常量的sig值>0.1，沒有顯著性，故剔除，因此可以用標準系數β建立多元線性回歸方程，結合t檢驗結果可知：自變量x3、x4、x5及x2、x6對因變量y的線性變化解釋能力較強（表6）。

4. 結論

分析顯示，幾乎所有的調查對象都對課程內容和教學模式的改革表現出了不同程度的期待。其中絕大部分學生對課堂外的學習資源較感興趣，希望《公路工程項目管理》能夠增加在線學習渠道，并且認為在上課前如果通過在線或其它方式對課程加以預習，明顯會增強課堂聽課效果;另外也有相當一部分學生表示，很喜歡和老師在課堂上互動，與老師之間的互動以及和同學之間的討論對于理解課程中的疑難問題很有幫助;同時也希望課程和專業、就業崗位之間的聯系更緊密。

三、翻轉課堂教學模型構建

為滿足學生以上學習需求、改善教學效果，本文特提出了一種優化的“階梯型”翻轉課堂教學模型。其特點是以建構主義學習理論為基礎，認為某一課程的學習是一個知識體系建構的過程，學生是建構的主體，教師只是起到了輔助和引導的作用;并且這個建構的過程也不是一次完成的，而是經歷了初步、二次、三次甚至更多的建構階段，每一個階段都會讓學生對課程內容有新的了解和感悟，因此知識的內化和儲備也會更上一個新的臺階，通過幾個階段遞進式的反復建構，學生知識體系經歷了“建構-修正-完善”的過程，最終實現增進課堂學習效果的目的。

如圖1所示，第一階段先由教師細化并分解學習目標，創建學習情境并準備相應學習資源，如錄制在線課程、分享網絡公開課、編制紙質或電子版資料、利用微信等即時通訊手段開展微課堂等。其中，教師要制定任務并督促學生學習，而學生則要按照老師布置的任務自行學習或參與活動，并將自己的經歷、積累等代入情境，對知識體系進行初步建構，發現并記錄學習過程中遇到的問題。學生自學形成的初步建構體系往往是不確定的，需要教師在課堂中輔助其進行修正。在課堂上，教師會根據上一階段創建的學習情境提出目標要求，而學生則要融入情境并展示課下學習成果，例如可以采用PPT演示、案例分析、情境論證等靈活多變的形式。教師要在學生的展示中尋找典型問題并開展分組討論。由于認知水平存在個體化差異，所以每個學生對于同一個知識點都會形成不同的建構。學生急于求證建構的正確性，所以往往會對提出的問題展開較為熱烈的討論。最后由教師對討論結果做出點評并對課程內容進行總結。在第三次建構階段教師會以期末考核為目標來激發學生學習的積極性，根據課程設置情況可采取課外作業、實習實訓等手段。學生除了完成作業外，還可以根據興趣對課程內容進行拓展，渠道有圖書館、互聯網、微課、在線視頻，還可以實時尋求教師的幫助。本階段學生的目標是鞏固所學內容、通過期末考核、拓展興趣、提升自我，以形成完善的知識體系，解決后續工作崗位中可能出現的實際問題。

初步實踐表明，本教學模型基本能滿足研究前期反映出的需求，對于學生各方面的能力和素質都有不同程度的提升，為以后的就業奠了良好的基礎。

四、結束語

教學改革是一個長期而動態的過程，針對不同層次和不同等級的教育，其培養目標和基本規律應有所區別。高職高專層次的工科教育旨在培養以就業為導向的應用型技術人才，學生的綜合素質是其后續職業發展的基礎，因此學校教育中應該更加注重如創新能力、動手能力和實踐能力等個人素質的培養。而本研究提出的以建構主義學習理論為基礎的翻轉課堂模型則側重了這一方面，對學生的多種能力進行了有計劃的提升訓練，在提高教學質量的同時，還實現了學生能力的培養，同時也給學生傳遞了積極學習、終身學習的“正能量”，以期使學校教育真正融入學生的人生。

關于教學改革，本研究只是提供了一個思路，尚有很多的局限性和不足之處，希望在以后的實踐教學中能逐步完善，為我國現階段的教學改革提供有意義的借鑒。

參考文獻：

[1]陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[D].華中師范大學，2014.

[2]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

[3]陳怡.基于混合學習的翻轉課堂教學設計與應用研究[D].華中師范大學，2014.

[4]溫彭年，賈國英.建構主義理論與教學改革[J].教育理論與實踐，2002（5）：17-22.

[5]劉艷斐，乜勇.“翻轉”課堂教學設計研究[J].現代教育技術，2015（2）：61-66.

[6]張輝，馬俊.MOOC背景下翻轉課堂的構建與實踐[J].現代教育技術，2015（2）：53-60.

[7]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[8]孫峰，龍寶新.翻轉課堂的理性反思與本土化構建[J].電化教育研究，2015（9）：83-88.

[9]吳洪艷.個性化學習理念與翻轉課堂教學模式的融合[J].現代教育技術，2015（8）：46-52.

[10]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育術，2014（4）：27-32.

[11]呂曉娟.基于學生學習力的翻轉課堂教學設計[J].電化教育研究，2015（12）：98-102.