論體校數學教學中如何培養學生的學習興趣

劉小玲

摘要：本文旨在透過學習動機調動、教學方法改革調整、多元化評價體系創建等途徑，探討今后培養體校學生數學學習興趣的可靠方式，希望借此大幅度提升體校數學的教學效率和水平，為今后高素質體育后備人才的培育和輸送奠定基礎。

關鍵詞：體校數學教學學習興趣培養方式

引言

有的體校學生因為數學基礎不佳、平常訓練任務繁重、自覺性不強、欠缺有效的學習方法等，開始逐漸產生對數學厭學的情緒。部分體校數學教師教學方式不科學、責任心較弱等，使得數學教學發展空間變得愈來愈狹小。長期放置不管，就會嚴重打擊學生學習文化基礎知識的積極性和上進心，和現代高素質體育后備型人才培養訴求大相徑庭。

一、調動學生的數學學習動機

任何事情的開展，都要依靠明確的動機，體校數學教學也不例外。至于如何調動，則如下所示：

1.營造輕松愉悅的課堂氛圍

為了使學生的數學學習興趣變得更加濃厚，進而自主學習，教師的首要任務就是努力營造輕松愉悅、民主平等的課堂氛圍，具體來說就是尊重每個學生，令他們的個性得以彰顯，潛能得到釋放。在講解數學知識點的同時，多給學生機會來提出疑問和闡述意見，真正賦予他們主動權，這樣學生才會產生更多熱情去投入思考，從而在表達感受中完善自身思維能力。又如教師要在適當的時候給予學生表揚和鼓勵，令他們有信心、有動力去學習更難的知識點。

如在講解“有理數的乘方運算”內容時，教師可以先要求學生拿一張0.1毫米厚的報紙，鼓勵他們重復對折10次，實際測量紙張厚度之后，再嘗試估算對折20次后報紙會有多厚。經過10次對折之后，學生感覺數學有著非凡的魔力，僅僅0.1毫米厚的報紙經過多次對折后竟然如數學書一般厚了，隨后熱情持續高漲，對折到無法繼續對折為止。經過計算機模擬后，學生發現經過20次對折的報紙厚度，可以達到30層樓那么高，也就是說，雖然數字2非常渺小，但是經過20次方后就會異常巨大。整個過程下來，學生迫切想要了解更多有關乘方的知識點，整個課堂氛圍頓時活躍起來。

2.創設生動化的指導情境

為了更好地適應教學改革趨勢，教師必須預先了解每個學生的生活經驗、數學基礎，之后創設生動有趣的指導情境并分配難度適當的學習任務，而不是像以往過分依賴教材進行填鴨式灌輸，令課堂氛圍變得愈加沉悶，教學效率大打折扣。情境設置的方法則很多，可以結合生活實際來設計實驗或是故事情境、制作多媒體視頻、優化課堂語言等等。

如在教學“合并同類項”內容時，教師可以先組織學生開展書本整理歸類游戲，即要求依照學科類型、書本大小、是否有包封面等標準完成分類工作。在這類游戲情境之下，學生深刻領悟到分類思想屬于合并同類項的前提，再經過各類物品特征深度把握之后，有動力去挖掘更多和同類項相關的概念、解題方法和步驟。

3.輔助學生克服畏懼心理

體校學生成績普遍不高，特別是在數學學習上，往往沒有自信。所以說，體校數學教師當借助不同方式來幫助學生獲取成功體驗，之后給予他們適當的贊賞和鼓舞。換句話說，教師要將注意力多放在學生興趣、愛好、點滴進步等方面，而不是一味地利用分數來評價學生。久而久之，學生就會重拾學習數學的自信心，緊跟教師講解步伐并克服學習中的重重阻礙。

如在講解“直徑所對的圓周角是直角”內容時，教師可先給每個學生畫有圓形的紙，假設不知道圓心，提問學生應該怎樣借助三角板找到圓心。學生經過動手實踐和彼此交流，發現“如若將三角板直角頂點放在圓周上，那么兩條直角邊和圓的交點連起來便是直徑”。教師此時可繼續詢問是何道理，學生就會本能地翻開教材內容并對該定理進行深入的理解和記憶。整個教學氛圍輕松自然，可以充分調動學生研究和學習的積極性。

二、優化調整傳統的教學方法

1.督促學生多進行課本知識獲取、積累、應用

課本始終是獲取知識點的關鍵媒介，要想掌握課本知識，不單單要耐心地預習、聽講、復習、寫作業、應考，同時還應該摒棄以往死記硬背式的學習習慣，著重理解各章節的知識點。教師要鼓勵學生多進行數形結合、分類探討，將數學知識由點到線、由線到網式地梳理完整，持續到數學應用意識足夠強烈之后，令他們自覺調整學習習慣，開發適合自身特征和認知規律的學習方式。

2.借助分層分組教學模式來提升學生學習效率

教師要以學生基礎知識和水平為依據，為學生設置不同的學習要求和考核標準，從而提升整個班級的數學素養。須知體校學生年齡差距大，學習水平更是參差不齊，急需進行分層分組教學。教師要預先充分了解每個學生的差異，之后按照知識掌握度和學習速度等劃分出好、中、差三個層次，同時每個層次設置兩個小組，方便同層次小組進行競爭互動;結合實際狀況設置各個層次目標并分層備課，力求細化教材，令教案內容足夠翔實并反映出各個層次的教學目標;針對各個層次的學生進行因材施教，從而提高班級整體的數學教學質量。例如在“圖形平移”的教學中，可以利用階梯形問題如“圖形平移前后有什么區別”“圖形平移需要什么條件”“圖形平移遵循什么原理”來逐步引導學生學習圖形平移的相關知識。

此外，要注意在教學方法、課堂提問和測試、作業布置、考核評價等方面做好分層，切忌拿不同層級的學生盲目對比，而同層次小組賽結果也盡量不要用分數表示。

3.篩選教學內容，降低學習難度

體校數學課程的教學目標和方法不同于普通初中，教師要合理篩選教學內容以減少學生學習難度，主要原因就是體校學生普遍存在數學學習時間不長、學習基礎不佳等特征。具體方法就是深入分析和篩選課程內容，保證不會和學生既有的文化基礎和接受能力產生沖突，再抓住每個章節重點和本質內容進行深入淺出式的講解，對于不是那么緊要或是簡易的內容則鼓勵學生課后自學，不必在課堂講解中面面俱到。

4.把握好各個知識點的關聯，維持教學的連續性和系統性

一名合格的體校數學教師，理當預先安排教學內容，在遵循主次和難易分明原則的同時，只抓重點，從而幫助學生快速把握要領，并加快各類問題的解決速度。時間一長，學生成就感倍增，自然更有興趣學習數學。教師還要及時更新并完善教學內容，體校數學教師也應該擁有淵博的知識，這樣才方便實時性更新教學內容，教會學生活學活用。可以透過舊教材挖掘更多新教義，做到與時俱進，以快速吸引學生的注視和鉆研。

如在講解“去括號和添括號”內容時，教師可先出一個題目，即7-（3+5）+（4-6）-1。之后將學生劃分為不同小組來展開計算。一組學生先計算括號內的，之后再算結果;而另一組則嘗試去掉括號，再展開計算。答案公布之后，發現去括號一組學生的正確率較低，學生們自然疑惑要如何去括號，其間迸發的求知欲十分強烈，此時教師則可以趁勢將學生分為四人一組，要他們探討如何去括號以及要注意的細節，之后每小組派出代表闡述觀念，最終由教師統一引導、學生集體歸納出去括號法則。整個課堂教學在師生合作互動下順利完成，既激發了學生的主人翁意識和探究精神，又維持了課堂氛圍的和諧性，為學生之后接受更難知識點，提供了保障。

三、樹立起健全性的評價體系

1.學生評價方面

摒棄以往單一內容評價，進行多元內容評價，包括過程-終結評價、客觀-主觀評價、絕對-相對評價相結合的模式。具體評價學生的出勤狀況、學習意識、鉆研興趣、合作互動性等。特別是在學生期末成績評定時，要注意凸顯綜合性，分別囊括考試卷面、平常測驗、課堂表現、課后作業等分數之外，還要和學生協商對應分數占據的比例。如此一來，學生就會憑借自身優勢去贏得更高的成績，在收獲更多愉悅和自信之后，充滿學習數學的動力。

2.教師評價方面

可考慮融入學生對教師授課能力的評價內容，且對應分值不宜設得過低，畢竟學生評分始終會夾雜一定的主觀情感。這樣一來，就可以在課堂中充斥平等的價值體現，不斷拉近師生之間的距離，賦予教師更多改變的動力之余，令學生能夠更主動地融入到數學學習活動中。

綜上所述，想要持續培養體校生的數學學習興趣，不單單要設計全新的教學內容、沿用分層教學等科學人性化的指導方式，還要及時建立起完善化的評價體系。這樣一來，就能夠很好地克制應試教育理念帶來的種種約束，鼓勵學生積極發現和利用個人優勢，在接連獲得理想的考試成績后，有信心和興趣做更深層次的研究。久而久之，體校數學教學質量倍增，進一步為國家培養更多合格的體育備用型人才。

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責任編輯：丁 蔚