合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用研究

李春月

摘 要：在日益激烈的競爭環(huán)境下，復合型人才的需要量越來越大，而這類型人才必須具備團隊合作精神。因為影響人們成功的一個很重要的原因就是是否具有良好的合作能力和溝通能力，而合作學習即將成為當代教學模式中一種重要的教學方法。但在實際運用中效果并沒有期望的那樣好。本文將圍繞合作學習模式在初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀及問題展開探索，研究其問題產(chǎn)生的原因和對應策略，以希望能夠對合作學習模式下的初中數(shù)學教學的效率得到幫助和改善。

關鍵詞：合作學習;初中數(shù)學教學;應用;研究

初中新課標強調了教師一定要以學生為主體，正確的引導學生合理開展合作學習，希望通過合作學習能夠帶動學生的學習熱情和積極性。事實上，大部分的初中學生在傳統(tǒng)教學模式下壓力倍增，整天思考怎樣得高分，怕被其他同學超越，而跟老師同學之間的交流越來越少，本文中提出的合作學習模式就是讓學生們能進入到一種全新的學習氛圍中，體會與人合作交流的樂趣，通過這種學習模式不但可以讓學生掌握更多的知識，還能提高學生的整體素質和溝通交流的能力。然而，目前合作學習模式在初中數(shù)學教學中仍然存在一些不容忽視的問題值得我們探討。

一、合作學習的意義

合作學習，顧名思義就是多個人有共同的目標，相互配合共同協(xié)作以達到共同的目的，學生通過合作學習從中體會到自己在團隊當中的價值和集體榮譽感。

從我們目前的教學情況來說，教師們更多的還是采取傳統(tǒng)的授課方法，老師在臺上講，學生的數(shù)學知識大都是來自被動的學習，一旦精神不集中就會跟不上老師的思路，可見傳統(tǒng)教學方法并不能達到高質量的教學。所以，引入合作學習的模式，對初中數(shù)學教學來說非常重要。一個人的學習只是“閉門造車”，只有跟別人一起探討相互學習和研究才能取長補短，收獲更多知識。[1][2]

二、合作學習的現(xiàn)狀問題

（一）教學中教師沒有進行正確引導

在對初中數(shù)學采取合作學習教學模式的推廣下，大部分的老師都很積極的參與其中，但是有些老師對合作學習的認識不夠全面，只是作為一個傳達口令的人，把學生按人數(shù)隨機分幾個小組，讓其執(zhí)行討論，學習，但是初中生正處于青春叛逆期，自控力不強，很容易更同學間閑聊，偏離了學習課題。[3]在數(shù)學教學中，老師作為一個引導者，并沒有發(fā)揮他的作用，不參與學生的討論，而學生的學習任務不明確，得不到有效的探討結果，教學效率無法提高。

（二）教學目的不明確不能合理分組

首先，由于數(shù)學是一個特別的學科，區(qū)別與語文，化學等科目。有些內容非常深奧，不是學生之間可以完成探討學習的，老師如果不能根據(jù)內容決定該章節(jié)是不是適合用來探討合作學習，將導致數(shù)學學習效果差強人意。[4]學生并不能掌握相關知識。

其次，在初中數(shù)學的合作學習中，老師在分組時并沒有考慮學生的個體差異，隨意分組。比如，有的按照作為順序分組，有的按照上一次考試名次分組，有的按性別分組。老師沒有考慮到學生之間的個體差異，性格特點，綜合能力等因素，導致在分組后的學習中，優(yōu)秀的同學很積極，學習較差的或者內向的同學就會越來越不敢表現(xiàn)自己，結果就是這樣的分組合作學習沒有達到一定的公平交流的預期。[5][6]另外，在分組的過程中，老師沒有做好合理的計劃，比如給小組成員安排任務，設立小組長，學生不清楚自己的任務是什么，就無法積極參與到小組中。

（三）合作學習中評價體系不夠完善

依然是受傳統(tǒng)教學觀念的影響，人們對于教師的評價，往往處在所在班級的學生成績好壞，家長更老師都在應試教育的壓力下期望學生考高分，對教師的個人整體素質的好壞沒有評價。而在初中數(shù)學合作學習的教學中，需要一個完善的評價制度，包括對對教師，對學生個人和課堂學習效果等等。沒有完善的評論系統(tǒng)，無法得知當前的活動有沒有效果，學生跟老師都有可能存在“渾水摸魚”的現(xiàn)象。[7]

三、應用對策

（一）教師要明確合作學習真正意義

目前我國的合作學習模式仍處在研究的過程，因為我們對于數(shù)學教學模式的研究相對西方國家比較稍晚。教師在實際授課過程中，關于合作學習的經(jīng)驗比較少，對于新模式需要一定的適應時間。在初中數(shù)學合作學習的教學模式中，教師的職責非常重要，教師應該把合作學習的深意理解更透徹，明確教學計劃，怎樣讓發(fā)揮學生特長把合作學習的效果發(fā)揮出來。比如學校可以組織教師之間的學習探討等等，強化教師對合作學習概念的理解。

（二）合理分配分組，培養(yǎng)學生團隊精神

數(shù)學學習中，學生的合理分配決定了合作學習的效果，教師在學習課堂上，應該根據(jù)學生的整體素質，學習能力，適應能力，性格特點各個方面合理安排分組，保證每個小組之前的差異最小化，這樣才能公平的交流。比如分組時，把學習好的和學習差的放在一組，活潑和安靜的放在一組。[8]

教師在合作學習教學中，應該引導學生積極參與討論表達自己的想法，并且給予鼓勵，能夠發(fā)揮每個小組學生的特長，取長補短，讓學生感受到團隊合作的快樂從而有跟大的學習積極性。比如，個性活潑卻學習一般的學生可以安排他負責跟每個成員交流學習方法。

（三）組建完善評價系統(tǒng)

在初中數(shù)學合作學習的模式下，想要更好的展開教學，離不開完善的評價系統(tǒng)。評價系統(tǒng)能夠更加明確在教學過程中有哪些不足需要改進，有哪些優(yōu)勢值得發(fā)揚，評價制度的目的是能夠提高參與者的團隊意識和溝通能力。為今后能夠更好的參與到學習和生活中。比如，數(shù)學老師可以組織學生小組之間進行評價，合作最默契的小組，合作最有效果的小組，最積極的小組等，并且給予一定的獎勵。

結束語

在合作學習的過程中，教師應該明確合作學習的教學目標是注重培養(yǎng)學生的思維模式，培養(yǎng)學習積極性，能夠養(yǎng)成獨立思考的能力和合作精神。這種能力和精神一定離不開教學過程中老師和學生之間的互動和交流，的兩個人的想法互相交換，就是兩種思維方式，甚至會碰撞出多個思維火花，可見合作交流是多么重要，不管是在學習還是生活中，我們一定要掌握合作精神，懂得合作共贏的道理將是我們受益一生的寶貴財富。

參考文獻：

[1] 苗為娟.合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用研究[J].新課程導學，2015，（32）：42.

[2] 劉明坤.關于合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用研究[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（49）：187.

[3] 丁鵬儒.合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用研究[J].新課程·中旬，2017，（10）：134.

[4] 姜小華.合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用研究[J].新課程導學，2018，（25）：43.

[5] 鄒玉梅.合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用研究[J].速讀（中旬），2017，（6）：151.

[6] 徐鳳友. 基于小組合作學習的初中數(shù)學課堂教學設計[J]. 中國校外教育：中旬， 2015（3）：117-117.

[7] 陳厚平. 關于合作學習在初中數(shù)學教學中的應用研究（人教版）[J]. 新高考（升學考試）， 2017（7）.

[8] 邵密. 讓學習風采在合作學習中展現(xiàn)——淺論初中數(shù)學教學中合作探究策略的運用[J]. 數(shù)學學習與研究， 2013（8）：2-2.