數學教學生活化理念摭談

楊淑梅

摘 要：小學數學教師要樹立數學生活化的教學理念，積極探索數學與生活相結合的教學思路，把小學生豐富多彩的生活現實與教科書的理論知識聯系起來。從而讓孩子們能夠脫離抽象枯燥的數學解答任務，真正的對數學產生興趣，而不是一味的去應對解決符號難題，數學知識對于孩子來說，還需要趣味化、生活化以及兒童化，這也才能夠適應于孩子們的學習。畢竟數學來源于生活，生活本身就像是數學大課堂。而對于孩子們的培養教育，必須充分認識到學生的生活經驗是數學學習的基礎與前提，研究數學問題的實質就是在研究生活問題，研究現實問題。

關鍵詞：數學教學;生活化;必要性;可能性;教學理念

教師要清楚的認識到，學生的生活經驗是數學學習的基礎與前提，研究數學問題的實質就是在研究生活問題，研究現實問題。教學中引導學生立足生活經驗理解和發展數學，密切數學知識與生活實踐的關系，只有這樣，學生學習數學的興趣才能激發，解決問題的能力才會提高。

1 樹立數學生活化的教學理念的必要性

當一群群稚氣未脫的孩子走進課堂的時候，他們首先充滿著的是對新的學習環境的好奇心，對身邊一個個陌生的小朋友的交往熱情，對老師的新的面孔的窺察動機。能不能打開孩子們渴望知識探求知識的心扉，能不能讓知識殿堂的魅力深深吸引住孩子們潔如清泉的目光，緊緊攫住他們幼小的求知心靈，遨游在知識的海洋里，是每一個小學教師必須正視的課題。

相對于文采飛揚、圖文并茂富于形象性、生動性、故事性、趣味性的語文學科，數學對孩子們的吸引力就顯得蒼白無力。數學教科書的內容，在有些孩子們的眼里是單調、機械、呆板甚至于枯燥乏味的。基于此，承擔數學學科教學的老師，就面臨著激發學生學習興趣，引導學生熱愛數學的問題。偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，”要讓學生對數學“知之”，所以對于數學教學方面還應該做好漸進式的教育探索，先讓孩子們對數學做到好之，然后再嘗試對數學做到樂之。[1]

小學數學教師要樹立數學生活化的教學理念，積極探索數學與生活相結合的教學思路，把小學生豐富多彩的生活現實與教科書的理論知識聯系起來，讓學生在教科書的學習中感受濃郁的異彩紛呈的生活氣息，同時，在日常生活當中又能體驗到有趣的數學現象，逐步培養學生在生活中運用數學知識的思維品質。[2]

數學教師一旦樹立起數學生活化的教學理念，就能在教學過程的始終握緊“生活”這一紅線，有意識的引導教育教學內容的轉變，譬如添加與生活相關的教學內容，從而順利的讓自己的教學行為有意無意的貼近生活，只有如此才能夠做到讓生活充滿趣味。唯有這樣的教學方式，才能把學生學習數學的積極性和主動性充分調動起來，才能讓學生在數學課堂上興味盎然，只有將教學內容靈活運用到生活領域，并在生活領域發掘教學內容知識點，才能夠促進學生的探索興趣讓其激情滿滿的去學習。[3]

2例談營造數學生活化教學氛圍的可能性

實例一

在教學長度單位時，學生對長度單位的概念、意義、進率換算等數學知識都容易接受，但二年級的孩子對長度單位實際意義的認識是一個教學難點，他們往往把172厘米的人體身高弄成172毫米（或者分米甚至米）。為了有效的突破這一難點，讓孩子們測量老師同學、父母兄弟等的身高，測量課桌、黑板、花壇等的長寬高度，并特別強調，每測量一項，要清醒記著測量對象的長度單位。選擇生活當中與學生密切相關的實物，對應數值不同、長度單位各異的具體數字，讓學生做一一對應的競賽游戲。孩子們在實踐操作中收獲成功的喜悅，學習熱情空前高漲，在愉悅中增長知識，應用數學的意識也逐漸培養起來了。

教師應利用孩子們已有的生活體驗，將數學代入到生活當中，或帶著學生一并從生活中發現數學的秘密，如此以來就能夠讓學生從枯燥抽象的知識內容中脫身，從而進入到新的天地，認識到數學真正的魅力所在，只有讓其從單一的課本脫離出去，才能夠做到真正的走進數學的領域當中，進而產生數學就在我們身邊的身臨其境的感覺，從而體會到數學當中所蘊含的無窮奧秘，進而積極的去學習發現，并且，通過此類探索還能夠將知識內容應用到生活領域，從而促使學生在學習領域不會脫離實際，當然，最主要的目的還是能夠培養學生們數學應用的能力。[4][5]

實例二

在加減混合運算的教學當中，從學生愛吃零食的特點入手，問他們平時喜歡吃的零食及價格。學生興趣上來了，便提出問題：面包每個3元，一袋花生米2元，一袋什錦糖果5元，各樣買一份共需要多少錢？在這種生活場景中，學生感受到了數學的意義價值及其強大生命力。教師再變換場景：如果你拿著100元錢去超市購物，請規劃你的購物計劃并列出消費清單。鼓勵學生大膽設計購物計劃，讓課堂氣氛活躍輕松。富于生活化的教學設計，學生學習數學的積極性極大地調動起來，學習的心理壓力有效減輕了。[6][7]

實例三

無處不在的數學，使人們的生活變得更加便利。在數學教學中融入生活內容，使學生學習數學的興趣倍增。安排家長周末帶孩子去超市購物，把一定數量的錢交給學生，列出購物單，讓學生通過自己計算，花掉手里的錢，分類結賬，留下單據以備用。這種親身體驗，學生能夠更多地接觸現實生活中的數學知識，運用所學的數學知識解決生活中的問題。學生返回課堂后拿出自己的消費單，匯報自己在超市購物過程中產生的一系列數學問題，并由此提出新的問題，通過小組討論解決。[8]

3結論

我認為數學教師的首要任務就是把抽象枯燥的數學知識兒童化、生活化、趣味化。數學知識來源于生活，而我們的生活本身就是一個數學大課堂。在教學實踐中，我們要把數學知識與生活實踐緊密結合，把數學問題生活化，讓生活實際數學化，創設有趣的生活情景來呈現數學知識，引導學生發現生活中的數學現象，運用數學知識解決生活中的具體問題，培養真正適應未來社會需要的人才。

參考文獻：

[1] 楊卓. 讓數學與生活同行——小學數學教學生活化策略初探[J]. 學周刊， 2016（6）：174-174.

[2] 田中華. 新課程背景下小學數學教學生活化的探討[J]. 中國校外教育， 2016（32）：113-113.

[3] 徐騰達. 生活問題數學化，數學教學生活化——聯系生活進行數學教學有感[J]. 華夏教師， 2013（6）：36-36.

[4] 張雙紅[1]. 從生活中來到生活中去——數學教學生活化初探[J]. 教育實踐與研究， 2004（9）.

[5] 李滿倉. 淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J]. 吉林省教育學院學報， 2010（2）：4-6.

[6] 熊覓. 新課程背景下小學數學教學生活化的研究[D]. 湖南師范大學， 2013.

[7] 皇甫月紅. 初中數學教學生活化，讓學生在數學中“享受”數學[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2012（8）：113-113.

[8] 杜強. 從生活中來，到生活中去——關于數學教學生活化的幾點思考[J]. 成都師范學院學報， 2006， 22（6）：50-50.