九年級政治學科復習階段消極課堂的反思

黃麗

摘要：在中考之下，九年級的學習在中學階段地位不言而喻，九年級學生的學習狀況也備受關注。本文從九年級政治復習階段消極課堂現象及原因入手，改變消極課堂現狀，發揮九年級政治課學科功能和育人功能。

關鍵詞：沉默課堂 ?學習態度 ?學習效能感

在中考的指揮棒下，九年級的課堂教學相比較七、八年級而言往往更受學校的關注，但是受升學壓力的影響，無論老師還是學生在復習課上都往往感到課堂變得愈加沉悶，學生的主動性、積極性相對削弱，課堂的知識灌輸、功利性遠遠超過了引導啟發的育人功能，這種現象在政治學科的課堂上體現得尤其明顯。習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上曾指出，青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，最需要精心引導和栽培。九年級學生的年齡大多為十五六歲，對外界的認知已經很敏銳，他們具有了很強的獨立思考意識，并具備一定的思辨能力，但又正處于青春叛逆期，加上學習任務繁重以及與外界接觸日漸減少，很多看法并不成熟，因此更需要教師在思想上給予指導，幫助他們順利度過這樣一個人生的重要時期。為此，本文對九年級政治復習課堂上出現的消極現象進行反思，力求找到產生消極課堂的因素，并尋找改變的策略。

一、九年級政治復習階段消極課堂表現及原因分析

（一）消極課堂最突出的表現——課堂沉默

課堂沉默分為積極的課堂沉默與消極的課堂沉默。積極的課堂沉默基于學生全神貫注地參與課堂，對課堂學習任務進行積極的思考，是該沉默時沉默，并不妨礙師生互動，這樣的沉默是有助于學生的學習和發展的。消極的課堂沉默恰恰相反，往往是教師“一言堂”，教師滿堂灌，而學生只是被動接受，沒有思考、質疑的時間，甚至沒有消化知識的時間。九年級政治復習課上，教師為了趕時間、趕任務，采取的往往都是“講—劃—記”的模式，教學方式單調乏味。大所數學生為了更多地接受知識，埋頭苦記，記的結果也只是浮于表面，少部分學生則昏昏欲睡。這樣的課堂猶如一潭死水，不少學生都盼著下課，如何談得上效率？

（二）消極課堂表現之二——學生態度隨意

為什么要學？學了有什么用？對這些問題的思考決定了學生的學習態度，直接影響他們的學習表現。在九年級政治復習階段，一部分學生對于政治學習的認識發生了扭曲，認為政治課堂學習僅僅是為了為中考加分，因為作為文科類學科容易得分，并且認為中考政治科目為開卷考試，有“一書在手，萬事不愁”的心理，抱著中考時只要翻書抄到相似答案獲得一定分數即可的心態，其他的概不關心。因此，學生在課堂上常常會出現聊天、看課外書、畫畫、睡覺等與學習無關的行為，對老師提出的問題很少思考，練習也是敷衍了事。這樣的現象出現在課堂上，對正常的課堂教學干擾極大，使教師很難完成教學任務，達到教學目標。

（三）消極課堂表現之三——基礎薄弱學生自我放棄

這類現象不能簡單地理解為某個學困生的個體行為，也不能簡單歸結為學生的品德或能力問題。到了九年級后期復習階段，各科全面復習的展開，以及知識的深度、廣度和知識間的聯系性都變得更強，對學生的理解能力、學科應用能力、分析歸納整理等各方面的能力要求都變得很高。九年級政治課堂復習也是一樣，不僅與七、八年級的學習差別巨大，在理論與實際的結合過程中對理論知識的架構性和邏輯性提出更高要求，同時也與九年級新課學習有很大不同，少了對新知的探求，多的是對舊知的總結、提煉、運用、反思等。在這樣的壓力和要求之下，一部分原來基礎薄弱的學生在學習中倍感吃力，自我效能感很差，漸漸開始自我放棄。

二、九年級政治復習階段消極課堂應對策略

（一）教師要“不忘初心，牢記使命”

在這里筆者要強調的是，教育者要時刻銘記自己“教書育人”的職責，銘記自己是人才的培養者，是學生成長發展的幫助者，而不是“考試機器”的生產者，作為一名教育工作者，我們無論在哪個年級、處于何種階段，都要及時反思自身的教育行為，反思有沒有扼殺學生的智慧與情感。

（二）改變沉默課堂要改變教學思維

1.不要急于求成

蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中談道：“教育是慢的藝術，不能急于求成?！?/p>

慢，需要平靜與平和;慢，需要細致和細膩;慢，更需要耐心。九年級教學成果難免要經過中考的檢驗，家長的評價，學校的口碑也很大程度上受其影響，但這不是教師疾言厲色，采取速食灌輸法的理由。教師循循善誘，引導啟發，給學生探討、思考的空間，培養學生自主學習、學會學習的能力，對于一名初三的學生來說更為重要。

2.改變教學方法

要營造良好的課堂氛圍，最重要的就是改變傳統的教學方法。當我們意識到課堂暮氣沉沉的時候，就應該想到是不是因為自身教學思想僵化，教學方法老套單調，教學陷入模式化。九年級政治教師老一套的“講—劃—記”已經與現代教學格格不入。當下，學校的多媒體硬件設施基本一應俱全，九年級政治教師在復習階段也應該善于利用多媒體，將相關考點知識、熱點專題進行整合，有效設置問題，擴大學生參與面，提升學生興趣，提高課堂效率。教師也可將一些重點、難點制作成微課，打包形成教育資源，由學生自由選取。

（三）通過說服教育，轉變學生對政治學習的錯誤認識，改變學習態度

認識從一定程度上決定著態度。學生的積極學習態度來源于對學習的正確認識，而不良的學習態度則是源于對學習某些錯誤的認識。要轉變學生對政治學習的隨意態度，就必須使學生樹立對于政治學習的正確認識。當下，一些社會的不良風氣對部分學生產生不良影響，如學習文科無用，或者政治學科講的都是些大道理。還有一些人認為政治是開卷考試不需要學習，考試時翻翻書就可以了，等等。教師要逐個找到這些學生，教育學生要放眼未來，改變目光短淺的想法，也可以提供一些具有說服力的實證材料改變學生的錯誤認識，最后達到轉變學生消極學習態度的目的。

（四）適當降低要求，幫助學困生提升自我效能感

我們經過觀察不難發現，進入初三階段后，學生的學習態度會發生非常大的變化，即使是學習能力較差、學習習慣不好甚至智力不高的學生都開始認真學習，或者起碼在最初時他們都有過這樣的表現，也就是說并沒有多少學困生是一開始就主動放棄自己的。他們最后放棄學習是因為遭受多次的失敗和挫折，沒有得到及時的鼓勵、指導，反而受到很多批評、奚落或者是人格傷害，還有可能是來自家長的打罵造成的無力感、挫敗感。這讓他們產生了“學習即痛苦”的消極體驗。作為政治教師，遇到這樣的學生，應該從學科育人的角度給予關注和鼓勵，幫助他們分析失敗的原因，指導他們改進學習方法，增強他們的信心;從學科專業學習來講，要適當降低學習難度，使他們在學習上獲得成功體驗，幫助他們提高自我效能感，逐漸消除失敗造成的消極情緒。

九年級教師教學工作繁重，學生學習壓力很大。如何創造高效積極的課堂，減輕學生壓力，保持學生學習熱情，實現升學與成長的良性結合，作為九年級政治教學的教師，任重而道遠！

責任編輯：陸晨陽